Гностические умения это что
Гностические умения
Дают возможность видеть проявление у детей как познавательных способностей, так и волевых, эмоциональных процессов, состояний, личностных качеств, обнаружить мотивы их поведения, выявить взаимоотношения детей в детском коллективе, эмоциональное благополучие каждого воспитанника.
Используются для изучения родителей, семейной микросреды ребёнка.
Умение оценить эффективность применяемых методов воспитания и обучения.
Умение анализировать опыт других с целью перенесения передовых методов и приемов в собственную педагогическую практику.
Тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития ребёнка, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребёнка. Поэтому воспитателю необходимо владеть методами детской психологии (наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской деятельности и др.).
Информация, полученная с помощью гностических умений, помогает воспитателю грамотно спланировать и организовать педагогическую деятельность как со всей группой, так и с отдельными детьми.
Конструктивные умения
Необходимы для проектирования личности каждого ребёнка в отдельности, группы в целом.
Предвидение затруднений в работе и создание условий для предотвращения их.
Помогают воспитателю проектировать развитие игровой и других видов деятельности дошкольника.
Умение планировать все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект занятий, сценариев развлечений; умение отбора фактического материала по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами воспитания и обучения на каждом возрастном этапе.
Умение перерабатывать отобранную информацию и подать её детям с учётом их возрастных возможностей, целесообразно комбинировать части занятий и т.д.
Умение планировать индивидуальную работу с детьми
Сообщение к педсовету на тему: Развитие гностических умений в процессе предметно-исследовательской деятельности у дошкольников
Ирина Викторовна Вержевикина
Сообщение к педсовету на тему: Развитие гностических умений в процессе предметно-исследовательской деятельности у дошкольников
Сообщение к педсовету на тему:
«Развитие гностических умений в процессе предметно-исследовательской деятельности у дошкольников. Моё видение проблемы»
Подготовила воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 «Аистенок» Вержевикина И. В. Мичуринск 2011г.
Важной проблемой в дошкольном учреждении является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир.
Не маловажную роль в этом играет гностический компонент. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности.
Гностические умения – это умения:
1. извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
2. добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;
3. осуществлять поисковую деятельность;
4. изучать, обобщать собственный опыт.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Мы считаем, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Формой работы с детьми является наблюдение за живой и неживой природой, растениями на окне, коллекционирование, путешествие по карте. Часть занятий проводятся на участке. Мы учим детей, не просто наблюдать, а учим их тому, чтобы они научились сами делать выводы.
Заинтересовав дошкольников поисково-исследовательской деятельностью, мы формируем у них, способность самостоятельно и творчески осваивать, новые способы деятельности, развиваем гностические умения.
Рассматривая исследовательское обучение, как один из основных факторов развития детей мы реализуем взаимодействие основных составляющих образовательного процесса: единая система мониторинга, профессиональная компетентность педагогов, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие новых партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель, правильно организованная предметно-развивающая среда.
Организовав исследовательское обучение, мы уже достигли некоторых результатов, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Осваивая готовые знания через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям. Развивая познавательную сферу ребенка – мы стремится создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально – чувствительное восприятие мира позволило ребенку стать Человеком.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Много ценного в познании детей, их семей педагогу дают целенаправленные наблюдения, беседы, рассказы родителей, детей (о режиме дня, о домашнем труде, о чтении книг и др.), посещения семьи, совместные праздники, трудовая деятельность детей, педагогов и родителей. В отдельных случаях организуется специальная экспериментальная работа с целью выявления каких-либо особенностей в развитии детей (изучение представлений детей о Родине, уровня сформированности культурно-гигиенических навыков и др.).
Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей (непосредственно наблюдаемого, опубликованного в журнале, книге) с целью заимствования методов, приемов образовательной работы.
Конструктивные умения необходимы педагогу, для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому воспитаннику с учетом особенностей его развития. Педагог замечает «ростки» нового в развитии ребенка, коллектива и в соответствии с этим организует дальнейшую работу. По мере овладения детьми теми или иными умениями (освоили один вариант настольно-печатной игры) педагог вносит в их деятельность изменения и усложнения (предлагает новый вариант игры). Он проектирует материальное оснащение образовательного процесса (использование игрушек, поделка оборудования для занятий, труда; выращивание рассады, пересадка комнатных растений; организация выставок художественного творчества детей и их родителей и др.). Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. п.
Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения. Они также проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка. Эти умения помогают воспитателю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.
Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Его рабочий день 6 часов, но как много надо успеть сделать за этот небольшой отрезок времени: выполнить то, что запланировано на сегодня, сделать «задел» на завтра (подготовить глину для занятия лепкой, воду для утреннего полива комнатных растений и т. п.). При этом важно решить, что будет делать он сам, что можно поручить детям, а к чему целесообразно привлечь родителей. Организаторские умения, даже хорошо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их своей энергией.
Развитие гностических умений у воспитателей ДОУ
автор: Елшина Ольга Алексеевна
МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»
Развитие гностических умений у воспитателей ДОУ
Умение – одна из сложных категорий психологии и педагогики. Профессиональная умелость предполагает овладение педагогом целым рядом умений и навыков.
Традиционно в педагогической деятельности выделяют такие взаимосвязанные умения или компоненты, как конструктивный, организаторский, коммуникативный, проектировочный и гностический.
Гностический компонент, по мнению Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, И.Т. Огородникова и других исследователей, является ведущим в структуре деятельности педагогов образовательных учреждений, в т.ч. педагогов ДОУ. Педагогический процесс не может эффективно осуществляться без анализа и оценки конкретных условий его организации, глубокого изучения особенностей поведения ребенка и развития детского коллектива. Анализ и объективная оценка происходящего важны на каждом этапе педагогического процесса: целеопределения и постановки задач, планирования и выбора средств их достижения, организации, подведения итогов и определения новых задач.
Гностические умения – это умения, позволяющие педагогу изучать отдельного ребенка и группу детей в целом. В гностический компонент включены такие действия, как анализ, оценка, изучение (исследование).
И.Ю. Ерофеева рассматривает умение анализировать педагогический процесс как элементарное исследовательское умение. В качестве собственно исследовательских умений называет умения: наблюдать и анализировать педагогические явления, формулировать гипотезу, разрабатывать и проводить эксперимент, обрабатывать и систематизировать его результаты, обобщать материалы в виде доклада, изучать и анализировать педагогический опыт. Работу по формированию исследовательских умений П.Ф. Кравчук и Л.Г. Гондза считают одним из значимых факторов развития творческого мышления педагога.
Первая и высшая квалификационная категория педагогов ДОУ предполагают наличие умения осуществлять исследовательскую деятельность.
К гностическим умениям относятся также умения работать с первоисточником, анализировать психолого-педагогическую литературу, сопоставлять точки зрения разных авторов; вести записи по прочитанному. Эти умения необходимы в процессе работы по самообразованию как одной из профессиональных функций педагога ДОУ.
Таким образом, в состав гностических умений входят умения наблюдать, анализировать и оценивать деятельность детей и педагога; диагностировать уровень развития, воспитания и обучения дошкольников; оценивать методическую оснащенность педагогического процесса; делать выводы, вносить корректные предложения по его усовершенствованию; умение осуществлять анализ собственной педагогической деятельности, т.е. самоанализ.
В перечне профессионально-личностных качеств воспитателя среди обязательных называется такое качество, как педагогическая рефлексия – способность осуществлять анализ содержания и результатов своей педагогической деятельности, соотносить эти данные с поставленными целями и задачами, выявлять причины успехов и неудач в работе с детьми. Это качество предполагает также наличие у педагога объективности и самокритичности.
Как показывает опыт работы воспитатели испытывают большие затруднения в осуществлении аналитической деятельности, не имеют четких представлений о методах педагогического исследования. Существенную помощь в этом может оказать старший воспитатель, деятельность которого направлена на оценку качества образовательной работы педагогов.
Педагогам необходимо упражняться в умении осуществлять самоанализ и взаимоанализ, обучать приемам фиксации его результатов. Так, при фиксации наблюдаемых процессов указывается: дата, возрастная группа, количество детей, Ф.И.О. педагога, вид детской деятельности, тематика, время проведения наблюдаемого процесса (начало и окончание занятия, игры, труда, режимного процесса).
Запись рационально осуществлять непосредственно в процессе наблюдения или сразу после него. Форма записи может быть разная: текстовая, в виде таблицы, схемы, графика, хронокарт и др. (в специальных тетрадях, журналах, на отдельных карточках).
Сегодня воспитателям редко предоставляется возможность проявить умение анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность своих коллег, так как в ДОУ чаще всего используется анализ, а не самоанализ.
В годовых планах дошкольных образовательных учреждений не часто встречается такая разновидность контроля, как взаимопроверки, которые предусматривают умение анализировать и оценивать качество работы друг друга.
Педагоги ДОУ посещают открытые занятия внутри детского сада, районные (городские) методические объединения. Эти мероприятия предполагают обмен опытом педагогической деятельности, впечатлениями о просмотренных мероприятиях. Отзывы разных категорий педагогических и руководящих работников носят часто обобщенный характер, отражают оценку организации мероприятия, профессиональных качеств педагога, поведения детей, а не глубокий анализ содержания результатов образовательной работы с дошкольниками.
Повседневная работа с детьми также требует умений аналитической деятельности. Воспитатели активно участвуют в педагогической диагностике, фиксируют их результаты. Психолого-педагогический анализ распространяется на уровень усвоения детьми образовательной программы, готовности ребенка к школе и т.д. иногда эта работа носит формальный характер, осуществляется без соблюдения необходимых условий экспериментального обследования (проводится в форме массовых опросов детей в естественных условиях группы, что не обеспечивает чистоты эксперимента).
Таким образом гностическими умениями являются:
1) умение анализировать деятельность коллег;
2) умение анализировать собственную деятельность;
3) умение воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их;
4) умение вести научную работу, участвовать в исследованиях;
5)умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.