Что включается в категориальный аппарат

1.2. Категориальный аппарат

1.2. Категориальный аппарат

1.2.1. Вводные замечания

Теоретическое рассмотрение любого предмета предполагает, как известно, использование специального понятийного аппарата. Этот аппарат может стать подлинным орудием теоретического познания лишь при том условии, если будет представлять собой не простую совокупность, не простой набор понятий, а их целостную систему.

К сожалению, никакой системы понятий в исторической науке нет, хотя настоятельная нужда в ней существует. Еще в 1928 г. выдающийся русский медиевист Д.М.Петрушевский писал: “Одной из насущнейших потребностей современной исторической науки является пересмотр и тщательная логическая обработка ее общих понятий, в результате которой на месте хаоса неясных и спутанных представлений явилась бы стройная система исторических и социологических категорий, адекватных той исторической действительности, в результате научной переработки которой бы она явилась.”[2] С тех пор положение мало изменилось. Разработкой понятий исторической науки, по существу, не занимается никто.

Конечно, существуют различные философско-исторические и социологические концепции, каждая из которых в принципе должна представлять собой стройную систему понятий. Но этот принцип нередко не реализуется. Так, например, столь популярный сейчас “цивилизационный” подход предполагает существование одного единственного термина “цивилизация”, который каждый из его адептов понимает по-своему.

Таким образом, с какой стороны не подойти, при решении поставленной мною задачи нельзя обойтись без создания системы понятий, которая смогла бы охватить всю сложность мирового исторического процесса. Конечно, при этом нужно прежде всего использовать уже существующие в исторической, философско-исторической и социологической науках понятия и термины. Часть употребляемых мною терминов заимствована из категориального аппарата классического исторического материализма, причем некоторые из них значительно модифицированы. Но ограничиться при создании системы категорий использованием только уже существующих терминов нельзя. Таким путем системы не создать. Как уже неоднократно отмечалось, необходимо создание новых понятий и введение новых терминов. Поэтому работа содержит значительное число не просто новых терминов, но и новых понятий.

У иного читателя обилие и необычность некоторых вводимых понятий (и выражающих их терминов) может вызвать активное неприятие и даже побудит его отложить книгу в сторону. Но другого пути к написанию теоретического очерка всемирной истории не существует. Можно спорить, насколько удачен тот или иной введенный мною термин, но обойтись при изложении истории без обозначения тех или иных сторон исторической реальности нельзя.

Разумеется, в этом разделе будет раскрыто содержание не всех вообще используемых понятий, а лишь некоторых основных. Все прочие категории будут определяться по мере введения их в оборот.

Читайте также

Аппарат управления

Аппарат управления Княжеская администрация состояла из чиновников, которых можно разбить на две группы. К первой группе принадлежали чиновники, которые относились к органам государственного управления. Вторая группа состояла из личных слуг князя, исполнявших

Центральный аппарат

Центральный аппарат 26 сентября 1936 года Генеральный комиссар госбезопасности Генрих Ягода был освобожден от должности наркома ВД СССР и назначен наркомом связи СССР. На его место был назначен Николай Иванович Ежов, который имел установку полностью «перетряхнуть»

ПРОВЕРИТЬ АППАРАТ

ПРОВЕРИТЬ АППАРАТ Когда одного из помощников Линдона Джонсона застукали за тем, как он выписывал пропуск в Белый дом в мужском туалете, ввели правило — всех сотрудников Белого дома проверяет Федеральное бюро расследований. Проверку проходят все, кроме президента,

Государственный аппарат

Государственный аппарат В X—XI вв. система государственного управления существенно усложнилась. Сложилась громоздкая иерархия должностей. Количество ведомств возросло до шестидесяти. Финансовое управление было сосредоточено в трех из них, главным из которых было

Государственный аппарат

Государственный аппарат Ленин не только взял власть в стране с самой большой в мире территорией (а население России — 165 миллионов человек — в два раза превышало население Германии), но и затеял фантастическое дело — пытался своими декретами и решениями коренным образом

АТАКА НА АППАРАТ

АТАКА НА АППАРАТ 6 ДЕКАБРЯ секретарь комсомольской организации биофака МГУ В. Тимаков выступил на комсомольской конференции с предложением объявить Всесоюзную дискуссию по поводу путей перестройки ВЛКСМ. Вспоминает В. Гурболиков: «Когда Исаев зачитал текст выступления

I. Административный аппарат

I. Административный аппарат В Египте с самых древних времен была очень грамотная администрация. Уже в эпоху I династии писцы оттискивали на глиняных пробках кувшинов свои имена и титулы с помощью цилиндрических печатей. Все, кого мы знаем благодаря статуе, стеле или

Аграрполитишер аппарат

Аграрполитишер аппарат (Agrarpolitischer Apparat; AA), отдел нацистской партии, ведавший вопросами сельского

Государственный аппарат

Государственный аппарат Персидская держава представляла собой непрочный конгломерат народностей и племен, которые существенно различались по уровню своего развития, формам хозяйственной жизни, языку и культуре. В западной части империи господствовали

2.14. ГЛОБАЛЬНО-ФОРМАЦИОННОЕ ПОНИМАНИЕ ИСТОРИИ: СУЩНОСТЬ И КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ

2.14. ГЛОБАЛЬНО-ФОРМАЦИОННОЕ ПОНИМАНИЕ ИСТОРИИ: СУЩНОСТЬ И КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ 2.14.1. Вводные замечания Все рассмотренные выше глобально-стадиальные концепции истории носили слишком общий характер. По-настоящему теоретически они разработаны не были. И это вполне

1.2. Категориальный аппарат

1.2. Категориальный аппарат 1.2.1. Вводные замечания Теоретическое рассмотрение любого предмета предполагает, как известно, использование специального понятийного аппарата. Этот аппарат может стать подлинным орудием теоретического познания лишь при том условии, если

1.7. Категориальный аппарат современного источниковедения (составление глоссария)

1.7. Категориальный аппарат современного источниковедения (составление глоссария) Глоссарий – это специализированный словарь терминов, имеющих отношение к определенной отрасли знаний. Подобно любому словарю, глоссарий состоит из автономных статей, расположенных по

Пишущий телеграфный аппарат

Пишущий телеграфный аппарат Первоначальный образец пишущего телеграфного аппарата был сконструирован американцем С. Морзе в 1837 году. Современным, значительно улучшенным образцом такого пишущего телеграфного аппарата является выпущенный советской промышленностью

Стартстопный аппарат СТ-35

Стартстопный аппарат СТ-35 Аппарат СТ-35 создан советскими инженерами в 1935 году. Он является наиболее распространенным, массовым аппаратом на наших телеграфных линиях (рис. 10). Рис. 10. Ленточный стартстопный телеграфный аппарат СТ-35.Аппарат СТ-35 невелик по размерам. Его

Источник

Категориальный аппарат – это то, что мы используем постоянно, но не всегда задумываемся об этом. Для начала определимся с понятиями, которые мы будем здесь употреблять. Начнем с «тезиса» и «понятия» в научном контексте. В обыденной жизни в эти слова вкладывается одинаковое значение. Они являются синонимами в разговоре, но в науке употребляются отдельно.

Тезис

Тезис – это как бы «ярлык», который вешается на идею или объект. Просто слова, в которые заключено какое-либо значение. Например, тезис «плохой человек». Каждый понимает под этим что-то свое, но в целом это описание человека, который не вписывается в наши понятия добра и зла. Мы вешаем этот «стикер» на определенных людей, чтобы вписать их в свою систему отношений. Прямо пропорциональная ситуация с тезисом «хороший человек».

Понятие

Вам будет интересно: Межполушарное взаимодействие у детей

Что такое категориальный аппарат?

Вам будет интересно: Интересные факты о здоровье человека

Категориальный аппарат – это, не удивляйтесь, набор категорий. А что такое категории? Это просто совокупность тезиса и понятия. Слово и его значение в симбиозе порождают понятие, которое приписывается некой категории. Например, мы знаем тезис «птица» и знаем, что под ним подразумевается. И даже Платон, пытаясь прикрепить этот тезис к человеку, использовал то же самое понятие. Отдельно они не существуют, а вместе образуют категорию. Летает? Летает. Перья и когти есть? Есть. Клюв есть? Есть. Значит, приписываем существо к категории «птицы».

Зачем нужен категориальный аппарат?

Вам будет интересно: Пополняем словарный запас: жерло – это.

На понятии категориального аппарата строится любая система подачи информации. Даже вот весь текст до этого объяснял категории всего последующего текста. Их необходимо определять, ведь, если бы в тексте говорилось «спутник» в плане небесного тела, а читатели понимали бы «спутник» как «товарищ», возникла бы путаница. Итак, категориальный аппарат – это инструмент для правильного понимания друг друга в разговоре, без него общение было бы очень трудным.

Конфликт тезиса и понятия «человек» на примере негров

Если мы возьмем времена рабства в Соединенных Штатах Америки, то получим яркий пример конфликта тезиса и понятия. В то время общество не считало негров людьми. Наука, конечно, говорила: чернокожие – это такие же homo sapiens, как и белые. Но ученые вкладывают свой смысл в тезис «человек», для них человеческое существо – вопрос физиологии. Большинство же обычных людей вкладывали в этот тезис различные морально-этические качества. Негры, по мнению общества того времени, не вписывались в эти рамки и нормальным было сказать: «Негр – это не человек». Вот так и произошел конфликт тезиса и понятия между различными сферами.

Конфликт понятий в педагогике

Отвечает ли учитель за этическое воспитание учащихся? Этот вопрос не новый, из-за него спорят уже много лет. С точки зрения теории, ответ очень прост: да, отвечает.

Тезис «учитель» прикрепляется всем, кто тем или иным образом связан с педагогикой. Если взять понятие, то оно предполагает обучение не только дисциплинам, но и воспитанию личности. Для доказательств проведем небольшое исследование категориального аппарата педагогики.

Категории в образовании

ЮНЕСКО говорит об образовании:

Образование – это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста.

Схожим образом отзывается и закон РФ «Об образовании»:

Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного государством уровня (образовательного ценза).

Итак, во всех этих определениях мы видим, что образование – это не просто обучение наукам, а главным образом совершенствование личности. Общим для понятий является формирование личности – воспитание. На этом этапе доказательства того, что любой учитель в ответе за этическое воспитание учеников, неоспоримы. Нам отчетливо показывает это категориальный аппарат науки и педагогики, в частности.

Но неоспоримы они только в теории. На практике же мы крайне редко получаем педагога, который, помимо собственного предмета, знает, как правильно воспитывать этические качества и развивать ученика как личность. Многие учителя фактор воспитания попросту игнорируют, другие делают так, что лучше бы не делали. Есть исключения, но это педагоги по призванию, если не сказать больше – гении в своей деятельности. Их крайне мало, особенно, учитывая условия работы педагогов в школах, университетах и так далее.

Категории в психологии

Категориальный аппарат психологии имеет такое же важное значение, как и в любой другой дисциплине. Четкое его понимание необходимо, ведь часто в обыденной жизни мы подменяем понятия, говоря о «популярной» психологии. Ничего криминального в этом, конечно, нет, но такая путаница порождает большое непонимание. Люди говорят одними и теми же терминами, но понятия подразумеваются совершенно разные. Точно, как в примере со «спутником».

Для наглядности возьмем пять категорий. Конечно, их намного больше, но охватить их все в рамках формата статьи невозможно. Итак, пять базисных категорий по версии М. Г. Ярошевского: образ, действие, мотивация, общение и личность.

Образ

Образ – это субъективное восприятия мира. Человек принимает внешнюю информацию и формирует собственную картину мира. Все действия, мысли и эмоции проходят через этот «внутренний мир». Например, когда человек оценивает моральность или аморальность некоего поступка, он первым делом пропускает его через образ своего мышления, как этот поступок котируется в его сознании. Само образное мышление формируется на протяжении всей жизни, меняясь под влиянием внешних происшествий. Фактически, образ – это то, как мы видим окружающий мир и свое место в нем.

Действие

Действие – это процесс взаимодействия с миром с целью достижения неких целей. Само воздействие на предмет или конечная цель действия могут не осознаваться человеком. Например, когда мы решаем устроиться на работу, то совершаем действие. Мы осознаем сам процесс поиска вакансий, понимаем желаемую конечную цель, осознаем само действие.

Мотивация

Общение

Общение – это процесс взаимодействия с другими людьми. Все общение происходит в формате образного мышления. Другие люди, а вернее, наше представление о них, является непосредственной частью образа в нашем мышлении. На основе этого образа строится мотивация к общению. Например, если нам интересен человек как личность, то у нас появляется мотив для общения. Сам процесс разговора и взаимодействия является действием. В совокупности все эти стадии названы общением.

Личность

Личность – это внутренний мир человека, внутреннее «Я». Фактически, это все вышеописанные факторы, которые применимы к одному единственному и неповторимому индивиду – личности. Физиологически мы все одинаковы: кровь бежит по венам у всех, сердце выполняет одну и ту же функцию у всех людей. В плане же личности все мы разные, мы всегда различаемся в деталях, и невозможно во всем мире найти двух одинаковых людей.

Источник

Категориальный аппарат, принципы

Вторая группа составляет класс специально-психологических категорий или терминов из смежных дисциплин. К ним относятся: «дизонтогенез», «системные отклонения», «ретардация», «компенсация», «коррекция», «реабилитация», «интеграция», «асинхрония», «регресс», «депривация» и т.д.

Одним из центральных в категориальном строю специальной психологии является понятие «высшие психические функции», введенное Л. С. Выготским. Сами высшие психические функции представляют собой сложнейшие системные образования, характеризующиеся прижизненным формированием, опосредованным строением и произвольным способом регуляции. В силу этого они обладают высокой степенью пластичности за счёт взаимозаменяемости входящих в их состав элементов. Неизменным остаются цель (задача) и конечный результат. Средства достижения поставленной задачи могут быть вариативны. Пластичность высших психических функций, как одно из их свойств, лежит в основе компенсаторных процессов, восстановления нарушенных или утраченных функций путём внутренней перестройки.

Помимо собственного категориального аппарата каждая наука должна обладать также системой объяснительных принципов, предельно общих представлений, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно понимать и объяснять изучаемые явления.

Прикладные науки, к которым относится и специальная психология, как правило, пользуются системой объяснительных принципов, созданной в рамках фундаментальных дисциплин. Поэтому сформулированные в общей психологии принципы являются едиными для всех отраслей психологической науки. При этом принципы не являются универсальными и действуют в пределах только одной психологической школы, в рамках которой они и были разработаны. Постулаты, о которых речь пойдёт ниже, сформулированы в рамках традиций отечественной психологической школы и основаны на идеях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, С.Л.Рубинштейна и др.

Ведущим фактором развития вообще (как нормального, так и отклоняющегося) является обучение. Этот фактор принадлежит к категории позитивных детерминант. Для лиц с ограниченными возможностями обучение выступает также как способ исправления имеющихся нарушений. Развитие особого ребёнка есть точка приложения противодействующих сил, обозначенных как негативная (основное нарушение) и позитивная (обучение и коррекция) детерминанты, которые преломляются через «внутренние условия».

Сущность генетического, или принципа развития сводится к положению о том, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Развитие есть универсальный способ существования психических явлений. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, психология должна рассматривать психическое, взятое в процессуальном, динамическом аспекте, в плане внутренних механизмов его развития.

Для специальной психологии генетический принцип является центральным в силу самого предметного содержания этой отрасли изучение того, как протекает процесс развития в неблагоприятных условиях, какие стороны формирующейся психики могут быть нарушены, как развиваются компенсаторные механизмы и т.д.

Поэтому для специальной психологии категория развития предстаёт одной из центральных, ибо само нарушенное развитие понимается как особый способ генеза психики. Несмотря на наличие определённой специфики, обозначенной понятием «особый способ», отклоняющемуся развитию свойственно то же самое, что и для развития вообще: перманентное формирование количественных и качественных новообразований, необратимость.

Принцип единства сознания (психики) и деятельности предполагает, что психика проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя её внутренний план. Внутренняя психическая деятельность вырастает из внешней предметной, поэтому по своему составу они принципиально схожи. При этом осуществляются многообразные взаимопереходы: предметная превращается в психическую (интериоризация) и наоборот (экстериоризация).

Объектом восприятия выступает не сама психика, а лишь её внешние проявления, анализируя которые изучаются стоящие за ними внутренние процессы. Связь сознания и деятельности не носит прямого характера. Одно и то же психическое явление может иметь совершенно разные поведенческие эффекты, а один и тот же поведенческий акт может быть вызван совершенно разными внутренними феноменами.

Например, у ребёнка выраженные трудности в усвоении письменной речи. Нарушение любого из внутренних психологических образований может привести к нарушениям предметной деятельности в целом. Одного факта, справился или не справился ребёнок с заданием, недостаточно. Психолог должен ответить на вопрос, по какой внутренней причине происходят внешние сбои в деятельности. Для решения этого вопроса необходимо многообразное варьирование условий протекания деятельности.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Специа́льная психоло́гия (Коррекцио́нная психоло́гия) — отрасль психологии, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.[1]. Название «Коррекционная психология» зафиксировано в перечне научных специальностей ВАК РФ. Код 19.00.10.[2]

Специальная психология изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы аномального развития психики. Отдельное внимание уделяет изучению особенностей умственно отсталых детей, имеющих поражения коры головного мозга, и детей с нарушением деятельности анализаторов, недоразвитием речи при сохранном слухе.

Выявлено, что первичный дефект (например, глухота) вызывает многочисленные вторичные изменения — изменения психического развития (вторичный дефект), перестройку жизненной позиции, системы взаимоотношений с окружающими, мышления, восприятия и пр. (третичные отклонения).

На базе данных специальной психологии строится система обучения и воспитания людей с аномалиями психического развития, профессиональная консультация и профессиональный отбор.

Основной задачей специальной психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Источник

Что такое категориальный аппарат

Содержание статьи

Категориальным аппаратом называется система понятий, используемая той или иной наукой. Эти понятия обобщенно отражают те свойства и связи предметов и явлений, которые данная наука исследует.

Например, и для физиологии, и для психологии объектом изучения является человек, но психология исследует отражение реальности в процессе высшей нервной деятельности, а физиология – закономерности функционирования организма в целом, отдельных органов и их систем. Поэтому и категориальные аппараты этих наук различаются. Основные понятия в психологии – сознание, личность, деятельность, а в физиологии – организм, ткань, орган.

Научная категория

Понятие категории введено Аристотелем. В буквальном переводе с греческого это слово означает «обвинение» (подразумевается обвинительное утверждение, высказанное в суде). Аристотель же трактовал это как «высказывание», «утверждение». Именно в таком смысле он применил этот термин к наиболее общим признакам вещей.

Любое научное понятие – результат обобщения множества конкретных фактов, установленных в ходе наблюдений и экспериментов. Введение новой категории всегда знаменует собой некий «прорыв», начало нового этапа в науке.

Категориальный аппарат – это не просто совокупность научных понятий, а именно система взаимосвязанных категорий. Изменение смыслового наполнения одного понятия неизбежно вызовет изменение других категорий, поэтому трактовка научных понятий менялась от эпохи к эпохе вместе с картиной мира. Например, понимание материи в философии Левкиппа и Демокрита отличается от современного представления о ней.

Определенность научных категорий

Парадоксальность научных понятий заключается в том, что при всей своей обобщенности они предельно конкретны. Именно поэтому преподаватели требуют от студентов знания определений научных понятий, а ученые нередко спорят о формулировке определений. Такое внимание к предельной конкретизации смысла соответствует научному взгляду на мир, который предполагает установление объективных фактов.

Подобная конкретность приводит к тому, что одно и то же слово, присутствуя в арсенале разных наук в качестве научной категории, может иметь разный смысл. Тем более, эти значения будут отличаться от того смысла, который придается этому слову в обыденном общении.

Например, в психологии под словом «деятельность» понимается активное взаимодействие с окружающим миром («игровая деятельность», «учебная деятельность»), а физиологи говорят о «сердечной деятельности», «родовой деятельности». В повседневности слова «чувства» и «эмоции» часто употребляются как синонимы, но в психологии под ними подразумеваются разные явления эмоциональной сферы.

Таким образом, категориальный аппарат отражает как научную картину мира в целом, так и ту ее часть, которую создает определенная наука.

Источник