Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе
Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе что такое?
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Что значит часть формируемая участниками образовательных отношений?
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Каков объем части программы формируемый участниками образовательных правоотношений?
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Кто должен участвовать в разработке образовательной программы?
Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Сколько основных разделов включает в себя программа в соответствии с фгос?
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Что такое Инвариантная часть учебного плана?
Инвариантная часть учебного плана – это та часть базисного учебного плана (БУП), которая определяет структуру содержательной части образования, обязательной для всех общеобразовательных учреждений. Она представляет собой перечень обязательных предметов и отводимое на их изучение время по годам обучения.
Кто составляет учебный план?
Учебный план является частью образовательной программы общеобразовательной организации. Общеобразовательные организации разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Кто является участниками образовательных отношений?
Участниками образовательного процесса в общеобразовательном учреждении являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
Что входит в структуру фгос?
Структура основной образовательной программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного, организационного, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Кем разрабатываются и утверждаются образовательные программы дошкольного образования?
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного …
Что является основой для разработки образовательной программы дошкольного образования?
Нормативной правовой основой для разработки основных образовательных программ дошкольного образования с учетом примерных, является Закон. К основным образовательным программам относятся программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования (Ст. 12 ч. 2 и 3 Закона).
Что такое федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования?
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Что такое фгос в детском саду?
ФГОС ДО — Федеральный государственный стандарт дошкольного образования — документ, который все дошкольные образовательные организации обязаны реализовывать. Вступил в силу с 01.01.2014 года.
Какие разделы должна содержать программа дошкольной образовательной организации?
ООП ДОУ а соответствии с требованиями ФГОС ДО должна включать три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) в дополнительный размер.
Какие разделы содержит основная образовательная программа?
Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Какие требования включают в себя фгос?
ФГОС дошкольного образования включает в себя требования к структуре основных образовательных программ, к условиям их реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным, а также результатам освоения основных образовательных программ.
Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе
(1).jpg "Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе. p1110798(1)(1). Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе фото. Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе-p1110798(1)(1). картинка Часть формируемая участниками образовательных отношений что это в вузе. картинка p1110798(1)(1). Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.")
Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.
Программа разработана совместно с АО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.
Обзор документа
В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165) и подпунктом 5.2.6 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702), приказываю:
| Министр | Д.В. Ливанов |
Зарегистрировано в Минюсте РФ 24 февраля 2014 г.
Регистрационный № 31402
I. Общие положения
4. К освоению программ бакалавриата или программ специалитета допускаются лица, имеющие среднее общее образование*(2).
К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня*(3).
5. Особенности организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности федеральных государственных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам и находящихся в ведении федеральных государственных органов, указанных в части 1 статьи 81 Федерального закона, устанавливаются соответствующими федеральными государственными органами.
6. Высшее образование по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры может быть получено:
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в очной, очно-заочной, заочной формах обучения, а также с сочетанием различных форм обучения;
вне указанных организаций в форме самообразования.
Направленность образовательной программы устанавливается организацией следующим образом:
а) направленность программы бакалавриата конкретизирует ориентацию программы бакалавриата на области знания и (или) виды деятельности в рамках направления подготовки либо соответствует направлению подготовки в целом;
б) направленность программы специалитета:
определяется специализацией, выбранной организацией из перечня специализаций, установленного образовательным стандартом;
в) направленность программы магистратуры конкретизирует ориентацию программы магистратуры на области знания и (или) виды деятельности в рамках направления подготовки.
В наименовании образовательной программы указываются наименование специальности или направления подготовки и направленность образовательной программы, если указанная направленность отличается от наименования специальности или направления подготовки.
9. При осуществлении образовательной деятельности по образовательной программе организация обеспечивает:
проведение учебных занятий в различных формах по дисциплинам (модулям);
проведение контроля качества освоения образовательной программы посредством текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся.
Базовая часть образовательной программы является обязательной вне зависимости от направленности образовательной программы, обеспечивает формирование у обучающихся компетенций, установленных образовательным стандартом, и включает в себя:
дисциплины (модули) и практики, установленные образовательным стандартом (при наличии таких дисциплин (модулей) и практик);
дисциплины (модули) и практики, установленные организацией;
итоговую (государственную итоговую) аттестацию.
Вариативная Часть образовательной программы направлена на расширение и (или) углубление компетенций, установленных образовательным стандартом, а также на формирование у обучающихся компетенций, установленных организацией дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом (в случае установления организацией указанных компетенций), и включает в себя дисциплины (модули) и практики, установленные организацией. Содержание вариативной части формируется в соответствии с направленностью образовательной программы.
Обязательными для освоения обучающимся являются дисциплины (модули) и практики, входящие в состав базовой части образовательной программы, а также дисциплины (модули) и практики, входящие в состав вариативной части образовательной программы в соответствии с направленностью указанной программы.
11. При реализации образовательной программы организация обеспечивает обучающимся возможность освоения факультативных (необязательных для изучения при освоении образовательной программы) и элективных (избираемых в обязательном порядке) дисциплин (модулей) в порядке, установленном локальным нормативным актом организации. Избранные обучающимся элективные дисциплины (модули) являются обязательными для освоения.
При обеспечении инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья организация включает в образовательную программу специализированные адаптационные дисциплины (модули).
При реализации образовательной программы, разработанной в соответствии с образовательным стандартом, факультативные и элективные дисциплины (модули), а также специализированные адаптационные дисциплины (модули) включаются в вариативную Часть указанной программы.
12. Программы бакалавриата и программы специалитета при очной форме обучения включают в себя учебные занятия по физической культуре (физической подготовке). Порядок проведения и объем указанных занятий при очно-заочной и заочной формах обучения, при сочетании различных форм обучения, при реализации образовательной программы с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а также при освоении образовательной программы инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья устанавливается организацией.
II. Организация разработки и реализации образовательных программ
13. Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов, иных компонентов, включенных в состав образовательной программы по решению организации.
14. В образовательной программе определяются:
15. В общей характеристике образовательной программы указываются:
квалификация, присваиваемая выпускникам;
вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовятся выпускники;
направленность (профиль) образовательной программы;
планируемые результаты освоения образовательной программы;
сведения о профессорско-преподавательском составе, необходимом для реализации образовательной программы.
Организация может включить в состав общей характеристики образовательной программы также иные сведения.
17. В календарном учебном графике указываются периоды осуществления видов учебной деятельности и периоды каникул.
18. Рабочая программа дисциплины (модуля) включает в себя:
наименование дисциплины (модуля);
перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы;
указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы;
объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся;
содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий;
перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю);
фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю);
перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля);
методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля);
перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости);
описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).
Организация может включить в состав рабочей программы дисциплины (модуля) также иные сведения и (или) материалы.
19. Программа практики включает в себя:
указание вида практики, способа и формы (форм) ее проведения;
перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы;
указание места практики в структуре образовательной программы;
указание объёма практики в зачетных единицах и ее продолжительности в неделях либо в академических или астрономических часах;
указание форм отчётности по практике;
фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике;
перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», необходимых для проведения практики;
перечень информационных технологий, используемых при проведении практики, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости);
описание материально-технической базы, необходимой для проведения практики.
Организация может включить в состав программы практики также иные сведения и (или) материалы.
20. Оценочные средства представляются в виде фонда оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся и для итоговой (государственной итоговой) аттестации.
21. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики, включает в себя:
перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;
методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Для каждого результата обучения по дисциплине (модулю) или практике организация определяет показатели и критерии оценивания сформированности компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания.
22. Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации включает в себя:
перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы;
методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы.
23. Организация разрабатывает образовательную программу в форме комплекта документов, который обновляется с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.
Каждый компонент образовательной программы разрабатывается в форме единого документа или комплекта документов.
Порядок разработки и утверждения образовательных программ устанавливается организацией.
Информация об образовательной программе размещается на официальном сайте организации в сети «Интернет».
24. Выбор методов и средств обучения, образовательных технологий и учебно-методического обеспечения реализации образовательной программы осуществляется организацией самостоятельно исходя из необходимости достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, а также с учетом индивидуальных возможностей обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
25. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение*(4).
При реализации образовательных программ может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий*(5).
26. Образовательные программы реализуются организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации*(6).
Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
27. При реализации программы бакалавриата с присвоением выпускникам квалификации «прикладной бакалавр» обучающимся по решению организации предоставляется возможность одновременного освоения образовательных программ среднего профессионального образования и (или) основных программ профессионального обучения соответствующей направленности (профиля), в том числе в рамках взаимодействия организации с профессиональными образовательными организациями и (или) иными организациями, обладающими необходимыми ресурсами, а также посредством создания кафедр или иных структурных подразделений организации, обеспечивающих практическую подготовку обучающихся, на базе иных организаций.
28. Объем образовательной программы (ее составной части) определяется как трудоемкость учебной нагрузки обучающегося при освоении образовательной программы (ее составной части), включающая в себя все виды его учебной деятельности, предусмотренные учебным планом для достижения планируемых результатов обучения. В качестве унифицированной единицы измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося при указании объема образовательной программы и ее составных частей используется зачетная единица.
Объем образовательной программы (ее составной части) выражается целым числом зачетных единиц.
Зачетная единица для образовательных программ, разработанных в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, эквивалентна 36 академическим часам (при продолжительности академического часа 45 минут) или 27 астрономическим часам.
При реализации образовательных программ, разработанных в соответствии с образовательными стандартами, утвержденными организацией, организация устанавливает величину зачетной единицы не менее 25 и не более 30 астрономических часов.
Установленная организацией величина зачетной единицы является единой в рамках образовательной программы.
29. Объем образовательной программы в зачетных единицах, не включая объем факультативных дисциплин (модулей), и сроки получения высшего образования по образовательной программе по различным формам обучения, при сочетании различных форм обучения, при использовании сетевой формы реализации образовательной программы, при ускоренном обучении, срок получения высшего образования по образовательной программе инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются образовательным стандартом.
30. Объем образовательной программы не зависит от формы получения образования, формы обучения, сочетания различных форм обучения, применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, использования сетевой формы реализации образовательной программы, обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренного обучения.
33. Получение высшего образования по образовательной программе осуществляется в сроки, установленные образовательным стандартом, вне зависимости от используемых организацией образовательных технологий.
34. В срок получения высшего образования по образовательной программе не включается время нахождения обучающегося в академическом отпуске, в отпуске по беременности и родам, отпуске по уходу за ребенком до достижения возраста трех лет.
35. Разработка и реализация образовательных программ осуществляются с соблюдением требований, предусмотренных законодательством Российской Федерации об информации, информационных технологиях и о защите информации.
36. Разработка и реализация образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, осуществляется с соблюдением требований, предусмотренных законодательством Российской Федерации о государственной тайне.
III. Организация образовательного процесса по образовательным программам
37. В образовательных организациях образовательная деятельность по образовательным программам осуществляется на государственном языке Российской Федерации, если статьей 14 Федерального закона не установлено иное. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с образовательными стандартами*(7).
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с образовательными стандартами. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации*(8).
Высшее образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании и локальными нормативными актами организации*(9).
Язык, языки образования определяются локальными нормативными актами организации в соответствии с законодательством Российской Федерации*(10).
38. Образовательный процесс по образовательной программе разделяется на учебные годы (курсы).
Учебный год по очной и очно-заочной формам обучения начинается 1 сентября. Организация может перенести срок начала учебного года по очной и очно-заочной формам обучения не более чем на 2 месяца. По заочной форме обучения, а также при сочетании различных форм обучения срок начала учебного года устанавливается организацией.
39. В учебном году устанавливаются каникулы общей продолжительностью не менее 7 недель. По заявлению обучающегося ему предоставляются каникулы после прохождения итоговой (государственной итоговой) аттестации.
Срок получения высшего образования по образовательной программе включает в себя период каникул, следующий за прохождением итоговой (государственной итоговой) аттестации (вне зависимости от предоставления указанных каникул обучающемуся).
40. Образовательный процесс по образовательным программам организуется по периодам обучения:
учебным годам (курсам);
периодам обучения, выделяемым в рамках курсов, в том числе семестрам (2 семестра в рамках курса) или триместрам (3 триместра в рамках курса);
периодам освоения модулей, выделяемым в рамках срока получения высшего образования по образовательной программе.
Выделение периодов обучения в рамках курсов, а также периодов освоения модулей осуществляется по решению организации.
41. Организация до начала периода обучения по образовательной программе формирует расписание учебных занятий в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком.
42. При сетевой форме реализации образовательных программ организация в установленном ею порядке осуществляет зачет результатов обучения по дисциплинам (модулям) и практикам в других организациях, участвующих в реализации образовательных программ.
43. При освоении образовательной программы обучающимся, который имеет среднее профессиональное или высшее образование, и (или) обучается по образовательной программе среднего профессионального образования либо по иной образовательной программе высшего образования, и (или) имеет способности и (или) уровень развития, позволяющие освоить образовательную программу в более короткий срок по сравнению со сроком получения высшего образования по образовательной программе, установленным организацией в соответствии с образовательным стандартом, по решению организации осуществляется ускоренное обучение такого обучающегося по индивидуальному учебному плану в порядке, установленном локальным нормативным актом организации.
44. Сокращение срока получения высшего образования по образовательной программе при ускоренном обучении осуществляется посредством:
повышения темпа освоения образовательной программы.
45. Решение об ускоренном обучении обучающегося принимается организацией на основании его личного заявления.
46. Зачет результатов обучения осуществляется:
47. Повышение темпа освоения образовательной программы может быть осуществлено для лиц, имеющих соответствующие способности и (или) уровень развития, с учетом требований, установленных пунктом 32 Порядка.
48. Перевод обучающегося на обучение с сочетанием различных форм обучения осуществляется с его письменного согласия.
49. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется с письменного согласия обучающегося.
50. Организация образовательного процесса по образовательным программам при сочетании различных форм обучения, при использовании сетевой формы реализации указанных программ, при ускоренном обучении осуществляется в соответствии с Порядком и локальными нормативными актами организации.
51. Срок получения высшего образования по образовательной программе инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья увеличивается организацией по сравнению со сроком получения высшего образования по образовательной программе по соответствующей форме обучения в пределах, установленных образовательным стандартом, на основании письменного заявления обучающегося.
52. Учебные занятия по образовательным программам проводятся в форме контактной работы обучающихся с преподавателем и в форме самостоятельной работы обучающихся.
53. По образовательным программам могут проводиться учебные занятия следующих видов, включая учебные занятия, направленные на проведение текущего контроля успеваемости:
курсовое проектирование (выполнение курсовых работ) по одной или нескольким дисциплинам (модулям);
индивидуальные консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с обучающимся (в том числе руководство практикой);
самостоятельная работа обучающихся.
Организация может проводить учебные занятия иных видов.
54. Контактная работа обучающихся с преподавателем, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий, включает в себя занятия лекционного типа, и (или) занятия семинарского типа, и (или) групповые консультации, и (или) индивидуальную работу обучающихся с преподавателем, а также аттестационные испытания промежуточной аттестации обучающихся и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся. При необходимости контактная работа обучающихся с преподавателем включает в себя иные виды учебной деятельности, предусматривающие групповую или индивидуальную работу обучающихся с преподавателем.
Контактная работа обучающихся с преподавателем может быть как аудиторной, так и внеаудиторной.
55. Для проведения занятий семинарского типа, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, формируются учебные группы обучающихся численностью не более 25 человек из числа обучающихся по одной специальности или направлению подготовки. Занятия семинарского типа проводятся для одной учебной группы. При необходимости возможно объединение в одну учебную группу обучающихся по различным специальностям и (или) направлениям подготовки.
При проведении лабораторных работ и иных видов практических занятий учебная группа может разделяться на подгруппы.
Для проведения практических занятий по физической культуре (физической подготовке) формируются учебные группы численностью не более 15 человек с учетом пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности обучающихся.
Для проведения занятий лекционного типа учебные группы по одной специальности или направлению подготовки могут объединяться в учебные потоки. При необходимости возможно объединение в один учебный поток учебных групп по различным специальностям и (или) направлениям подготовки.
56. Организация предусматривает применение инновационных форм учебных занятий, развивающих у обучающихся навыки командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерские качества (включая, при необходимости, проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций и имитационных моделей, преподавание дисциплин (модулей) в форме курсов, составленных на основе результатов научных исследований, проводимых организацией, в том числе с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей).
57. Минимальный объем контактной работы обучающихся с преподавателем, а также максимальный объем занятий лекционного и семинарского типов при организации образовательного процесса по образовательной программе устанавливаются локальным нормативным актом организации.
58. Контроль качества освоения образовательных программ включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую (государственную итоговую) аттестацию обучающихся.
60. Формы, система оценивания, порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся, включая порядок установления сроков прохождения соответствующих испытаний обучающимся, не прошедшим промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющим академическую задолженность, а также периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся устанавливаются локальными нормативными актами организации.
61. Лица, осваивающие образовательную программу в форме самообразования (если образовательным стандартом допускается получение высшего образования по соответствующей образовательной программе в форме самообразования), а также лица, обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе, могут быть зачислены в качестве экстернов для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе.
После зачисления экстерна в срок, установленный организацией, но не позднее 1 месяца с даты зачисления утверждается индивидуальный учебный план экстерна предусматривающий прохождение им промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации.
Условия и порядок зачисления экстернов в организацию (включая порядок установления сроков, на которые зачисляются экстерны, и сроков прохождения ими промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации) устанавливаются локальным нормативным актом организации.
62. Лицам, успешно прошедшим итоговую (государственную итоговую) аттестацию, выдается документы об образовании и о квалификации.
Документ об образовании и о квалификации, выдаваемый лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение высшего образования следующих уровня и квалификации по специальности или направлению подготовки, относящимся к соответствующему уровню высшего образования:
63. Лицам, не прошедшим итоговой (государственной итоговой) аттестации или получившим на итоговой (государственной итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим Часть образовательной программы и (или) отчисленным из организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому организацией*(11).
IV. Особенности организации образовательного процесса по образовательным программам для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
64. Содержание высшего образования по образовательным программам и условия организации обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида*(12).
Обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся*(13).
65. Обучение по образовательным программам инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется организацией с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.
66. Образовательными организациями высшего образования должны быть созданы специальные условия для получения высшего образования по образовательным программам обучающимися с ограниченными возможностями здоровья*(14).
Под специальными условиями для получения высшего образования по образовательным программам обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа и здания организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья*(15).
67. В целях доступности получения высшего образования по образовательным программам инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья организацией обеспечивается:
1) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
наличие альтернативной версии официального сайта организации в сети «Интернет» для слабовидящих;
размещение в доступных для обучающихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании учебных занятий (информация должна быть выполнена крупным рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);
присутствие ассистента, оказывающего обучающемуся необходимую помощь;
обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы);
обеспечение доступа обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию организации;
2) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;
3) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, материально-технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации, а также пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров; наличие специальных кресел и других приспособлений).
68. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах или в отдельных организациях*(16).
69. При получении высшего образования по образовательным программам обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков*(17).
*(1) Часть 5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(2) Часть 2 статьи 69 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(3) Часть 3 статьи 69 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(4) Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(5) Часть 3 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(6) Часть 1 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(7) Часть 2 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(8) Часть 3 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(9) Часть 5 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(10) Часть 6 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(11); Часть 12 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(12) Часть 1 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №. 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(13) Часть 8 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(14) Часть 10 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(15) Часть 3 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(16) Часть 4 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
*(17) Часть 11 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036).
Обзор документа
Высшее образование по названным программам можно получить в очной, очно-заочной, заочной формах обучения, а также с их сочетанием (в организациях, осуществляющих образовательную деятельность), в форме самообразования (вне указанных организаций).
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (базовая и вариативная части).
Уделено внимание организации разработки и реализации образовательных программ, а также образовательного процесса по таковым.
Методы и средства обучения, образовательные технологии и учебно-методическое обеспечение реализации образовательной программы выбирает организация самостоятельно.
Учебные занятия по образовательным программам проводятся в формах контактной работы обучающихся с преподавателем и самостоятельной работы обучающихся.
Контроль качества освоения образовательных программ включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую (государственную итоговую) аттестацию обучающихся.
Лицо, успешно прошедшее итоговую (государственную итоговую) аттестацию, получает документ об образовании/квалификации. Последний подтверждает получение высшего образования следующих уровня/квалификации по специальности/направлению подготовки, относящимся к соответствующему уровню высшего образования. Это бакалавриат (диплом бакалавра), специалитет (диплом специалиста), магистратура (диплом магистра).
Выделены особенности организации образовательного процесса по программам для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к Соотношению обязательной и
формируемой частей ООП ООО
п. 15, раздел III Приказ МОН от 17.05.2012
№ 413: «Обязательная часть основной
образовательной программы основного
общего образования составляет 70%, а
часть, формируемая участниками
образовательных отношений, — 30 % от
общего объема основной образовательной
программы основного общего образования».
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Требования к учебному плану
• 18.3. Организационный раздел основной образовательной
программы:
• 18.3.1. Учебный план основного общего образования (далее —
учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет
• общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся,
• состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
• Основная образовательная программа основного общего
образования может включать как один, так и несколько учебных
планов.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Структура УП ООП ООО
Структура ООП ООП ООО
Учебный план (час.) 5267-6020
Обязательная часть учебного плана 70 %
Часть УП, формируемая участниками
образовательных отношений
30 %
Внеурочная деятельность (час.) до 1750
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебный план организации, осуществляющей
образовательную деятельность должен
предусматривать возможность введения учебных
курсов, обеспечивающих образовательные потребности
и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N
1644)
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
ИУП + тьютор
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается
поддержкой тьютора организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Примерный учебный план состоит из двух частей:
обязательной части
и части, формируемой
участниками образовательных
отношений.
ООП школы: Нормы и барьеры
Соотношение обязательной и формируемой частей УП
Обязательная часть примерного
учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных
предметных областей для всех
имеющих по данной программе
государственную аккредитацию
образовательных организаций,
реализующих образовательную
программу основного общего
образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы
(курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и
на определенном этапе обучения.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть примерного учебного плана,
формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на
изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
ООП школы: Нормы и барьеры
Обязательная часть
В учебный план входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы:
• Русский язык и литература (русский язык, литература) (в ред. Приказа Минобрнауки
России от 31.12.2015 N 1577)
• Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык); (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
• Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
• Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
• Основы духовно-нравственной культуры народов России;
• Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
• Искусство (изобразительное искусство, музыка);
• Технология (технология);
• Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности). Приказ Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1644:
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Часть формируемая…
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
УП с учетом требований ФГОС, СанПИн
При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час может быть реализован образовательной организацией за счет часов из части,
формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения учащимися
спортивных секций.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34–
35 недель.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020
часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных неделях
составляет 28, 29 и 31 час соответственно.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
УП с учетом требований ФГОС, СанПИн
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классе при 34
учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно.
Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных
неделях составляет соответственно32, 33, 35, 36 и 36 часов
соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40–
45 минут.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
План внеурочной деятельности в ООП ООО
План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с
учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС ООО организуется по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и т. д.).
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Примерный календарный учебный график
ООП ООО
3.1.1. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры
региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Примерный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
план организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные
собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
план воспитательных мероприятий.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Содержание плана ВД
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год –
не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Принципы распределения времени на ВД
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно
предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба
ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно – от 1 до 2
часов,
на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться
в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
ООП школы: Нормы и барьеры
Барьеры?
Модели примерного УП ВД
В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
• модель плана с преобладанием общественной самоорганизации
обучающихся;
• модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
• модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
• модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
• модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Учебный план по ФГОС–3
Кому может быть интересна или полезна эта публикация?
1. Заместителям директора по УВР, так как именно они составляют учебные планы для образовательных организаций.
2. Учителям, которые хотят понимать, откуда берутся часы на изучение их предметов. А может быть, учителям, желающим предложить свои образовательные возможности учреждению, в котором они работают.
3. Родителям, которые хотят знать, может ли школа предложить их ребёнку расширенное или углублённое изучение предметов, какие курсы по выбору есть в образовательной организации.
Что представляет собой учебный план?
Учебный план – это часть Основной образовательной программы (ООП) школы. В нём дано распределение часов по годам на изучение КАЖДОГО предмета, курса, модуля на 4 года обучения в начальной школе, на 5 лет обучения в основной школе (5-9 классы) и на 2 года обучения в средней школе (10-11 классы).
Учебный план составляется на уровень образования. Поэтому, глядя на него, родитель, например, будущего 1-классника или 5-классника может увидеть, что предлагает школа ребёнку на все 4 года или 5 лет учёбы.
Из чего состоит учебный план?
Учебный план состоит из 2 частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает в себя предметы, преподавания которых требуют образовательные стандарты. Эти предметы перечислены в п.32.1 ФГОС НОО и п.33.1 ФГОС ООО.
Помимо преподавания основных предметов, школа обязана обеспечить вариативность содержания образования.
Как может быть реализовано это требование в учебном плане?
1. Через наличие предметов, курсов, модулей по выбору.
2. С помощью изучения предметов на углублённом уровне.
3. С помощью деления класса на группы для профилизации.
Всё это должно быть отражено в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план основного общего образования (ООО) может выглядеть, НАПРИМЕР, так, если в школе нет классов с профилизацией обучения (ОДНКР – по последним документам сокращение именно такое – требует коррекции, объясню ниже).
На что нужно обратить внимание при составлении учебного плана по ФГОС – 3?
1. Расхождение максимально допустимой аудиторной нагрузки по ФГОС и по СанПин. СанПин для 6-дневной учебной недели для НОО закрепляет 3345 часов, по ФГО-3 их 3190. СанПин для 6-дневной учебной недели для ООО закрепляет 5848 часов, по ФГО-3 их 5549. ФГОС является верхнеуровневым документом по отношению к СанПин, поэтому при составлении учебного плана ориентируемся на верхнюю границу ФГОС-3.
2. Существует понятие «часть УЧЕБНОГО ПЛАНА, формируемая участниками образовательных отношений» и «часть ПРОГРАММЫ, формируемая участниками образовательных отношений». В часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, входит соответствующая часть учебного плана и план внеурочной деятельности. И вот здесь нужно быть очень аккуратными. Почему? По ФГОС НОО соотношение обязательной и формируемой части должно быть 80 к 20. Если выделить на внеурочную деятельность больше 5 часов в неделю, это соотношение будет нарушено. По ФГОС ООО соотношение обязательной и формируемой части должно быть 70 к 30. Здесь внеурочки для сохранения этого баланса должно быть около 10 часов.
3. Предметная область «ОДНКР» и предмет «ОРКСЭ» могут быть вынесены в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Почему? В них есть модули по выбору. Модули выбирают родители по заявлению. Значит, ОДНКР и ОРКСЭ могут быть во 2 части учебного плана, но НЕ во внеурочной деятельности.
НО!!! Если вы вынесете ОДНКР в формируемую часть, преподаваться этот предмет должен не менее 2 лет по 1 часу, чтобы в сумме за уровень обучения он набрал от 64 часов. Почему это важно? Отметка за ОДНКР выставляется в аттестат. А в аттестат выставляется отметка за ВСЕ предметы основной части учебного плана (независимо от количества часов) и за все предметы, курсы, модули формируемой части, преподавание которых велось от 64 часов.
4. При выборе предметов для формируемой части программы помните, что по новым ФГОС школа обязана обеспечить КАЖДОГО обучающегося по КАЖДОМУ предмету, курсу, модулю учебниками/ учебными пособиями в ПЕЧАТНОМ виде.
5. По новым ФГОС второй иностранный язык, родной язык и литература на родном языке необязательны. Но для тех, кто начинал обучение по ФГОС-2, они обязательны, а значит, в учебном плане для 6-9 классов эти предметы должны быть.
Методические рекомендации
Часть ООП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений
Тихонова Е.Н.,
методист МКОУ «ИМЦ»
I. Обзор нормативных правовых документов,
регламентирующих отношения в сфере
дошкольного образования.
1. ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
ст.12 п.6 «Образовательные программы дошкольного
образования разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии
с федеральным государственным стандартом дошкольного
образования и с учётом соответствующих примерных
образовательных программ».
Обзор нормативных правовых документов,
регламентирующих отношения в сфере
дошкольного образования.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155
п.2.9. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений Программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее —
парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
п.2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Как разработать часть ООП ДО,
формируемую участниками
образовательных отношений?
1. Изучить потребности
участников образовательных
отношений.
2. Обобщить полученные данные.
3. Выбрать парциальные
программы.
Оксана Скоролупова, вицепрезидент по дошкольному
образованию Института
мобильных образовательных
систем (ИМОС)
Для изучения потребностей проведите анкетирование.
Используйте:
• анкету для родителей,
• анкету для воспитателей.
Обобщите полученные данные
• в справке по результатам анкетирования родителей на предмет
вариативного содержания ООП ДО,
• справке по результатам анкетирования воспитателей.
Обсудите результаты на августовском педагогическом
совете. Выписку из протокола заседания педагогического
совета и шаблоны анкет приложите к ООП ДО.
Чтобы разработать формируемую часть ООП
ДО, используют парциальные программы.
1.Выбор парциальных программ зависит не от того, какую
комплексную вариативную программу ДО вы берете в дополнение
к примерной ООП ДО, а от запросов участников образовательных
отношений. Кроме того, вы можете разработать парциальную
программу самостоятельно (п. 2.9 ФГОС ДО ).
2.В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, можно использовать парциальные программы любых
авторов.
3.Чем меньше объем одной парциальной программы, тем
большее их количество можно включить в ООП ДО.
4. Примерный перечень парциальных программ можно найти на
сайте Росреестр.
Дополнительные образовательные
программы
ВАЖНО! Дополнительные образовательные программы
независимо от того, реализуются они бесплатно или в рамках
платных образовательных услуг, не входят в состав ООП ДО
и, соответственно, не могут относиться к ее формируемой
части.
Часть, формируемую участниками образовательных отношений,
отражают в каждом из разделов ООП ДО: целевом, содержательном,
организационном (п. 2.9 ФГОС ДО).
В содержательном разделе:
•состав парциальных программ,
• количество парциальных программ.
В целевом разделе:
• задачи, части ООП, формируемой участниками образовательных
отношений,
• в общий перечень планируемых результатов целевого раздела
ООП ДО внесите результаты, которые соответствуют содержанию
парциальных программ.
В организационном разделе:
• в общем перечне единиц материально- технических условий,
отметьте те, которые будут отражать единицы оборудования,
инвентаря, материалов, необходимые для реализации парциальных
программ.
Как разработать часть ООП, формируемую участниками образовательных отношений
Часть, формируемую участниками образовательных отношений (формируемую часть),
выделяют в каждом из разделов ООП: целевом, содержательном и организационном (п. 15
ФГОС НОО, п. 15 ФГОС ООО, п. 15 ФГОС СОО). Доля формируемой части в общем
объеме ООП зависит от уровня общего образования.
Формируемую часть разрабатывают на основе изучения потребностей участников
образовательных отношений.
Как изучить потребности участников образовательных
отношений
Чтобы изучить потребности участников образовательных отношений, используйте:
анкету для родителей ;
анкету для педагогических работников .
Результаты анкетирования обобщите в справке о результатах анкетирования родителей на
предмет формируемой части ООП и в справке о готовности педагогов к реализации
формируемой части ООП .
Обсудите результаты на педагогическом совете. Выписку из протокола заседания
педагогического совета и шаблоны анкет приложите к ООП.
Проводите
предварительную разъяснительную работу с родителями.
На родительских собраниях, которые проходят в конце учебного года, организуйте
выступления администрации и (или) педагогов с презентацией возможностей
педагогического коллектива в удовлетворении различных потребностей
обучающихся.
Доведите до сведения родителей информацию о формах индивидуализации
образования: курсы учебного плана, регулярные курсы внеурочной деятельности ,
в том числе проектной; внеурочные мероприятия; индивидуальный учет
образовательных достижений учащихся .
Содержание формируемой части должно одинаково учитывать как предпочтения
родителей, так и потребности и возможности педагогических работников.
Как выделить формируемую часть в содержательном
разделе ООП
В содержательном разделе объем формируемой части выделяют от общего объема ООП,
измеряемого в часах.
Это время, которое отведено:
на курсы учебного плана;
на регулярные курсы внеурочной деятельности и внеурочные мероприятия.
Пример выделения формируемой части в учебном плане
На реализацию учебного плана ООП ООО при шестидневной учебной неделе вы
запланировали 5984 часа за пять лет обучения. До 30 процентов вы можете отвести
на часть, формируемую участниками образовательных отношений. При 1–2 часах в
неделю получится около 18 процентов. Оставшиеся 12 процентов можно перенести
во внеурочную деятельность.
можно ли выделять часть, формируемую участниками
образовательных отношений, в рабочих программах
Да, можно. Это следует из принципа предоставления педагогическим работникам
свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания (п. 7 ч. 1 ст. 3
Закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ); права на выбор учебников, учебных
пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с
образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об
образовании (п. 4 ч. 3 ст. 47 Закона от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
ФГОС общего образования не устанавливает содержательных пределов части,
формируемой участниками образовательных отношений, речь идет лишь о доле от
общего объема ООП. Рабочие программы предметов обязательной части учебного
плана в этот объем входят.
Пример выделения формируемой части в плане внеурочной
деятельности
Всего на регулярные курсы внеурочной деятельности вы отвели 1020 часов на весь
период освоения ООП ООО. Курсы и мероприятия по запросу родителей вы
включили в программу воспитания и социализации: один курс (34 ч) в 7-м классе и
один курс (34 ч) в 9-м классе. При 34 неделях учебного года это составит 68 часов,
то есть 7 процентов от 1020 часов.
Внеурочных мероприятий вы спланировали по три в месяц. За пять лет это около
135 мероприятий. Если семь мероприятий вы проведете по запросу участников
образовательных отношений, это составит 5 процентов.
Суммарно регулярные курсы внеурочной деятельности и внеурочные мероприятия,
спланированные по запросу участников образовательных отношений, составят 12
процентов от общего объема часов внеурочной деятельности, предусмотренного
программой. Если прибавить к этому 18 процентов времени, выделенного в
учебном плане, то вы получите 30 процентов, установленные ФГОС ООО.
На основе того, какие курсы учебного плана, курсы и мероприятия внеурочной
деятельности вы включите в формируемую часть содержательного раздела, вы будете
выделять формируемую часть в целевом разделе ООП.
Как выделить формируемую часть в целевом разделе
ООП
Результаты, которые отражают потребности участников образовательных отношений,
сначала включите в общий перечень планируемых результатов целевого раздела ООП .
Как представить планируемые результаты в целевом
разделе ООП
Планируемые результаты освоения ООП должны быть представлены в целевом разделе
ООП сразу после пояснительной записки. На основе этих планируемых результатов
педагоги составляют рабочие программы, готовят информацию для консультаций и бесед
с родителями. Планируемые результаты используют и для разработки отдельных
подпрограмм ООП: программы формирования и развития УУД, программ воспитательной
направленности, здоровьесберегающих программ и т. д.
Планируемые результаты в целевом разделе ООП сопровождают описанием системы
оценки их достижения.
Как формулировать планируемый результат
ФГОС не дает готовой формулировки результата, а содержит лишь требования к нему,
поэтому образовательная организация формулирует образовательные результаты
самостоятельно.
Не копируйте систему планируемых результатов, которая предложена в примерных ООП.
Тогда вы сможете внести в ООП уникальные цели вашей образовательной организации.
Формулируйте результаты на основе таких целей, которые связаны с перспективами
вашей организации, ее историей, национальными и культурными ценностями региона.
Формулировкой образовательного результата вы указываете на содержание
образовательной деятельности по каждому уровню общего образования. Так, если вы не
зафиксируете в планируемых результатах освоение младшими школьниками правил
здорового образа жизни, это можно расценивать как отсутствие в начальной школе
работы по здоровьесбережению учащихся.
При разработке ООП начального, основного и среднего общего образования используйте
одни и те же приемы формулировок.
Планировать образовательные результаты проще, если вы станете:
группировать требования ФГОС;
использовать в формулировке результата глаголы;
согласовывать планируемый результат с оценочными средствами.
Рассмотрим эти три приема.
Итак, первый прием – группировать. Несколько смежных требований ФГОС переводят в
один планируемый результат. Возьмем требование ФГОС «формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций». Сгруппируйте его и
получите «выпускник имеет положительный опыт активной гражданской практики».
Второй прием – использовать глаголы. Опишите планируемый результат как
потенциально достигнутый. Например, вместо «формирование толерантности» –
«учащийся демонстрирует толерантность в отношении других культур, народов,
религий».
Сформулировать личностные образовательные результаты вам помогут такие обороты:
имеет опыт…;
сознает…;
выражает…;
демонстрирует… и т. д.
Для формулировки метапредметных образовательных результатов, где особенно важно
отразить системно-деятельностный подход, используйте следующие обороты:
понимает…;
различает…;
использует…;
прибегает к…;
умеет…;
владеет… и т. д.
Предметные образовательные результаты формулируйте по блокам «Ученик научится»,
«Ученик получит возможность научиться», как это предлагает примерная ООП.
блок результатов «Ученик научится» обязателен для достижения всеми
учащимися. Содержание учебного материала по этому уровню подвергают
всем видам оценки: текущему контролю, промежуточной и итоговой
аттестации. На этом уровне выделяйте базовый материал и материал
повышенной сложности.
Блок «Ученик получит возможность научиться» не для всех учащихся. Результаты этого
блока планируют при разработке индивидуальных образовательных траекторий
продвинутых учащихся или тех, кто имеет индивидуальные запросы и потребности (к
примеру, на этапе предпрофильной подготовки).
Для формулировки предметных образовательных результатов также используйте обороты
действия. Вы можете выбирать из предложенных ранее конструкций.
Так, по теме «Служебные части речи» (урок «Предлоги») в блоке «Ученик научится»
предметный результат можно сформулировать так: «учащийся характеризует
морфологические свойства и синтаксические функции предлогов; правильно употребляет
предлоги в письменной и устной речи». В блоке «Ученик получит возможность
научиться» – «учащийся использует предлоги в изобразительных целях в процессе
создания различных текстов и (или) для усиления риторического эффекта
коммуникации».
Третий прием – согласовывать. Одновременно с формулировкой результата
продумывайте, как этот результат будет оценен.
Ориентируйтесь на следующие основные методы оценки достижения планируемых
образовательных результатов:
тематические контрольные работы;
тесты;
комплексные контрольные работы;
встроенное педагогическое наблюдение;
экспертная оценка.
Как перенести планируемые результаты в текст рабочей
программы
Разработайте систему планируемых результатов ООП до того, как педагоги начнут
составлять рабочие программы.
Планируемые результаты рабочих программ формулируют на основе тех, что
зафиксированы в ООП. Образцы – в таблице.
Формулировки планируемых результатов с учетом ООП
Формулировка Русский язык Математика
ООП
Ученик имеет опыт
проектирования
своей социальной
роли
Ученик использует однородные
члены предложения в устных и
письменных суждениях о своей
будущей карьере и семье (Тема
«Однородные члены
предложения»)
Ученик применяет
арифметические действия с
десятичными дробями в быту,
в проектах, прикладном
творчестве (Тема
«Десятичные дроби»)
Имейте в виду, что в дальнейшем эти планируемые результаты можно использовать для
технологических карт урока . Также рекомендуйте педагогам ориентироваться на эти
формулировки, когда надо подготовить листы самооценки учащихся, рефлексивные
карты, шаблоны педагогического наблюдения.
В Положении о рабочей программе закрепите порядок подготовки педагогами
контрольно-измерительных материалов для оценки достижения спланированных
результатов.
Как планировать личностные образовательные
результаты
Когда вы планируете личностные образовательные результаты, сразу предусмотрите,
каким содержанием деятельности учащегося эти результаты будут достигнуты. К
примеру, если в целевой раздел ООП вы включаете результат «учащийся демонстрирует
толерантность в отношении других культур, народов, религий», то в программы
воспитательной направленности включите такие мероприятия, как проведение учебного
исследования по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
участие в конкурсе проектов с этнической тематикой, подготовка эссе и т. п.
На основе планируемых личностных результатов разрабатывают программу духовнонравственного развития, воспитания учащихся (в начальной школе) и программу
социализации и воспитания (в основной и старшей школе).
Предложите педагогам гуманитарного цикла использовать вопросы
планирования и оценки личностных образовательных результатов для
инновационного педагогического проекта.
Как планировать метапредметные образовательные
результаты
К метапредметным образовательным результатам ФГОС относит:
универсальные учебные действия (УУД);
метапредметные понятия и термины.
Планируя УУД, возьмите за основу единые для каждого уровня общего образования
требования ФГОС (см. таблицу).
Система планируемых УУД
Универсальные учебные действия
Личностные Рефлексивные Познавательные Коммуникативные
Смыслообразование;
морально-этическая
ориентация
Способность
принимать и
сохранять цели
учебной
деятельности;
способность и
готовность к
самостоятельному
поиску методов
решения
практических
задач;
умение понимать
причины успеха
(неуспеха) учебной
деятельности и
способность
действовать даже в
ситуациях
неуспеха
Использование
знаковосимволических
средств, схем
решения учебных
и практических
задач;
активное
использование
речевых средств и
ИКТ-технологий;
работа с
информацией;
навыки
смыслового
чтения текстов
различных стилей
и жанров;
логические
операции
Умение продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности;
готовность разрешать
конфликты,
стремление
учитывать и
координировать
различные мнения и
позиции;
формулировать и
отстаивать свое
мнение;
способность
осуществлять
взаимный контроль
результатов
совместной учебной
деятельности;
находить общее
решение
Метапредметные понятия и термины планируйте по каждой предметной области.
Ориентируйтесь в отборе таких понятий на психо-возрастные особенности развития
учащихся.
В таблице приведен примерный перечень метапредметных понятий, освоение которых
можно представить в целевом разделе ООП.
Система метапредметных понятий
Начальная школа Основная школа Старшая школа
Слово
Число
Знак
Признак
Определение
Процесс
Явление
Общее
Частное
Причина
Индивид
Личность
Духовное (волевое)
Душевное (психическое)
Сознание
Информация
Цель
Результат
Реальный
Виртуальный
Практический
Теоретический
Следствие
Закономерность
Тенденция
Объект
Субъект
Анализ
Синтез
Гипотетический
Вероятностный
Самосознание
Детерминация
Интеграция
Дифференциация
Система
Синергия
Планируйте метапредметные понятия с нарастающим эффектом. На уровне среднего
общего образования учитывайте понятия, которые учащиеся освоили на предыдущих
уровнях общего образования.
Как связать планируемые результаты с
внутришкольным контролем
Факт достижения (недостижения) планируемых результатов – предмет внутришкольного
контроля. На основе итогов оценки этих результатов планируют содержание контроля,
оформляют план-задания должностным лицам.
Делегируйте полномочия контроля руководителям методических объединений,
предварительно распределив весь комплекс спланированных результатов по
подпрограммам ООП. К примеру, за рабочими программами филологического цикла
закрепите личностные результаты в части эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Сюда же можно отнести метапредметные результаты: коммуникативные УУД, овладение
навыками смыслового чтения. За рабочими программами предметов общественного цикла
закрепите контроль достижения ряда личностных результатов: гражданская идентичность,
освоение социальных ролей и т. д., и метапредметные, связанные с освоением форм
познавательной и личностной рефлексии.
После этого можно, проверяя выполнение программ, контролировать качество
образовательных результатов.
Просчитайте соотношение таких результатов к общему количеству этого перечня.
Пример выделения формируемой части в целевом разделе
Если в целевом разделе вы зафиксировали 85 образовательных результатов, то 20–
30 процентов из них в зависимости от уровня ООП вы можете отметить как
результаты, спланированные по итогам изучения потребностей участников
образовательных отношений. Это составит от 16 до 26 единиц результатов.
Отметьте выделенные результаты курсивом или другим способом (цветом, графической
маркировкой), чтобы они были наглядны в общем перечне.
из общего перечня каждый выделенный результат формируемой
части перенесите в одну из программ ООП в содержательном разделе.
Так вы покажете, в какой именно части ООП сосредоточено
содержание, разработанное по запросу участников образовательных
отношений.
К примеру, результаты, которые связаны с ценностным отношением к национальным
традициям, принятием культурных образцов поведения коренного населения региона, вы
перенесете в программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на уровне
начального образования ; программу воспитания и социализации на уровне основного
общего образования . Если спланированы курсы, направленные на метапредметные
образовательные результаты, то такие результаты из общего перечня целевого раздела вы
перенесете в программу формирования/развития УУД .
Как разработать программу формирования/развития
УУД
Для ООП НОО разрабатывают программу формирования УУД.
Для ООП ООО и ООП СОО разрабатывают программы развития УУД.
Программы формирования/развития УУД – обязательные структурные компоненты
общеобразовательных программ, соответствующих ФГОС общего образования.
Как выстроить содержание программ
Используйте единую структуру и подходы к планированию, чтобы обеспечить
преемственность программ по уровням общего образования.
Независимо от уровня общего образования включите в программы:
описание планируемых результатов освоения программы (УУД, метапредметные
понятия и термины);
характеристику связи планируемых результатов с содержанием предметов
учебного плана;
характеристику связи планируемых результатов с содержанием мероприятий и
курсов внеурочной деятельности;
типовые задачи применения универсальных учебных действий;
систему оценки достижения планируемых результатов;
описание учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
взаимодействие с организациями-партнерами; привлечение консультантов,
экспертов, научных руководителей.
Программу развития УУД для основной и старшей школы дополните описанием
организации деятельности учащихся над индивидуальным проектом.
Как описать планируемые результаты программ
Прежде чем описать результаты, их надо спланировать. Используйте единые для всех
образовательных результатов методики планирования.
Планируйте УУД сразу на все три уровня общего образования, чтобы показать, что
добавляется к результату с переходом на каждый последующий уровень. Сведите
спланированные таким образом УУД в общую таблицу и выделите курсивом то, что
изменяется в содержании результата. Если изменений нет и планируемое УУД одинаково
для каких-то уровней, покажите его объединенной ячейкой.
Пример описания результатов в группе «Коммуникативные УУД»
Группа УУД
Результаты по уровням
ООП НОО ООП ООО ООП СОО
Коммуникативные
УУД
Учащийся способен
взаимодействовать с
партнером и оценивать
собственное поведение
Учащийся
способен
организовывать
учебное
сотрудничество
Учащийся способен
продуктивно
общаться в
процессе
совместной
деятельности,
учитывать позиции
участников
Учащийся готов разрешать конфликты, стремится учитывать и
координировать различные мнения и позиции, при этом
формулировать и отстаивать свое мнение
Учащийся способен осуществлять взаимный контроль результатов
совместной учебной деятельности; находить общее решение
Наличие сводной таблицы будет говорить о системном подходе к формированию УУД и
покажет, что вы учли предусмотренное ФГОС развитие обучающегося по мере перехода
на следующий уровень общего образования.
Далее работайте с конкретным уровнем общего образования, распределяя
спланированные УУД по классам.
Так, УУД «Учащийся способен организовывать учебное сотрудничество» может быть
распределено по классам следующим образом:
5 класс – учащийся имеет опыт работы в паре;
6 класс – учащийся имеет опыт группового решения ситуационной задачи; учащийся
может оценить свой вклад в решение задачи;
7 класс – учащийся имеет опыт организации творческой группы для выполнения
краткосрочного группового проекта; учащийся может оценить свой вклад в выполнение
проекта;
8 класс – учащийся имеет опыт руководства группой одноклассников в процессе
выполнения учебного задания на уроке;
9 класс – учащийся самостоятельно принимает решение об организации учебного
взаимодействия, способен объяснить педагогу преимущества групповой работы в
решении учебной задачи.
Аналогичный пример по УУД «Работа с информацией»:
5 класс – чтение столбчатой или круговой диаграммы; нахождение, обобщение и
сравнение информации, представленной на столбчатой или круговой диаграмме;
6 класс – распознавание одной и той же информации, представленной в разной форме
(таблица, столбчатая диаграмма);
7 класс – перевод информации, заданной в форме столбчатой диаграммы, в табличную и
наоборот;
8 класс – построение столбчатой диаграммы (на основе задачи, имеющихся данных; с
поиском нужной информации);
9 класс – комплексные задания (чтение столбчатой диаграммы, составление задачи, выбор
соотнесение данных с записями, схемой задачи, установление истинности утверждения).
Чтобы оптимизировать работу по распределению УУД на классы, привлеките к ней
руководителей методических объединений.
Закрепите ответственность в распределении УУД по классам следующим
образом:
методическое объединение словесников – распределение коммуникативных УУД;
методическое объединение математиков – распределение познавательных УУД;
методическое объединение педагогов общественно-научного цикла –
распределение регулятивных УУД.
Педагогу-психологу или заместителю руководителя по воспитательной работе поручите
разработать сетку личностных УУД.
Готовые варианты распределения образовательных результатов по классам перенесите в
программу.
Как охарактеризовать связь планируемых УУД с
содержанием предметов учебного плана
Охарактеризуйте возможности каждого включенного в учебный план предмета в
реализации целей программы. За основу возьмите требования ФГОС к предметным
результатам (п. 12 ФГОС НОО, п. 11 ФГОС ООО, п. 9 ФГОС СОО) и характеристику
учебных предметов, размещенную в примерных ООП.
Используйте характеристику учебных предметов в формировании УУД как
часть пояснительной записки учебного плана.
Отметьте в тексте программы, что содержание предметного обучения, направленное на
формирование/развитие УУД, отражено в рабочих программах. Приведите образец
использования запланированных УУД в текстах рабочих программ.
Пример формулировки УУД в рабочей программе по русскому языку
Формируемое
УУД
Планируемый
результат
Вид деятельности
учащегося
Способы и
формы текущей
оценки УУД
Учащийся
способен
организовывать
учебное
сотрудничество
Учащийся привлекает
одноклассников для
творческой групповой
работы над минипроектом
«Однородные члены в
информации
школьных стендов»
Учащиеся находят и
выделяют однородные
члены в информации
школьных стендов;
классифицируют
союзы, которые
связывают однородные
члены
Презентация
мини-проекта:
качество и
полнота
информации по
теме; выводы по
результатам
…
Ориентируйтесь на понимание УУД, которое дано в примерных ООП: универсальные
учебные действия означают «умение учиться, способность к саморазвитию,
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального
опыта». Предметное обучение – основной ресурс реализации программы.
Приложите к тексту программы таблицу с основными видами учебной деятельности,
направленными на формирование УУД . Отметьте, что на уроке учащийся учится ставить
цели учебной деятельности, связывать их с личностно значимыми мотивами, переносить
специальное предметное содержание в решение познавательных задач.
Как охарактеризовать связь планируемых УУД с
содержанием внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность дополняет потенциал уроков в формировании и развитии УУД.
Поскольку эту деятельность организуют на добровольной основе, используют прежде
всего инициативу ученика. Мотивированный ученик открыт для активной познавательной
практики, он готов выполнять работу, требующую значительных волевых усилий.
Чтобы охарактеризовать связь планируемых УУД с содержанием внеурочной
деятельности, предварительно обсудите мероприятия и курсы на предмет их
направленности на формирование/развитие УУД.
Пример связи внеурочного мероприятия с планируемыми УУД
Общешкольное мероприятие «Тропа Робинзона». Учащиеся соревнуются в умении
ориентироваться на местности, организовывать быт в походных условиях. Для проведения
мероприятия участники выезжают в пригород, в местность, пригодную для проведения
соревнований.
Мероприятие одинаково актуально как для программ формирования и развития УУД, так
и для программ воспитательной направленности. Однако в программе
формирования/развития УУД вы укажите, что оно содействует:
морально-этической ориентации учащихся; создает условия для нравственного
выбора в новой ситуации (личностное УУД);
развитию у учащихся навыков взаимодействия в группе (коммуникативное УУД);
развитию умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности
действовать даже в ситуациях неуспеха (регулятивное УУД).
Отобранные из плана внеурочной деятельности курсы и мероприятия внесите в таблицу
соответственно УУД, на формирование/развитие которого они работают:
Пример оформления внеурочной деятельности для программы
формирования УУД
Планируемый
результат
программы
Внеурочная деятельность, которая обеспечивает достижение
результата
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учащийся готов
разрешать
конфликты,
стремится
учитывать и
координировать
различные мнения,
формулировать и
отстаивать свое
мнение
Классный
час на
тему «Что
значит
учиться
вместе?»
Организация классных
групп для выполнения
проекта «Самый
дисциплинированный
класс»
Участие в малых
Олимпийских играх.
Организация командного
конкурса«Незабываемые
каникулы»
… … … … …
Включайте в программы формирования/развития УУД только те мероприятия и курсы
внеурочной деятельности, содержание которых действительно способствует достижению
планируемых результатов программы.
Как оформить типовые задачи применения УУД
Задачи применения УУД – это учебные задания, способ решения которых основан на
навыках работы с информацией, смысловом чтении и умении работать в группе. В
программы вы включаете наиболее характерные такие задания, то есть типовые.
Пример типовой задачи
Задача по теме «Система звуков и букв» (2-й класс).
Класс разбивается на группы. Каждый ученик получает по 1–2 звука. Учитель предлагает
прослушать отрывок из сказки В. Волиной «Грамматическая сказка». Далее детям
предлагается встать в группу гласных или согласных (можно усложнить: согласные
парные, согласные непарные) звуков. Дети работают в командах, учатся слышать
товарища, отстаивать свое мнение. А после «расселения букв» ученики ходят друг к другу
в гости, составляя слова, при этом держа друг друга за руки.
Задание формирует такие УУД, как самоконтроль, учебное взаимодействие с партнером, а
также способствует развитию познавательных УУД: анализ, классификация.
Пакет типовых задач (2–3 задачи по каждому классу и каждому предмету учебного плана)
приложите к программе формирования/развития УУД.
Допустимо в подготовке типовых задач воспользоваться готовыми сборниками таких и
(или) заданиями региональных проверочных работ на достижение метапредметных
образовательных результатов. Тогда приложением будет сборник.
Возможно, что типовые задачи содержатся в учебниках. Тогда достаточно сослаться на
них и указать по несколько номеров заданий.
В основной и старшей школе используйте такую форму, как ситуационные задачи. Это
разновидность типовой учебной задачи.
Все ситуационные задачи имеют одинаковую модель: название задания, личностнозначимый познавательный вопрос, информация по данному вопросу, представленная в
разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т. д.), задания на
работу с данной информацией.
Комплектуйте программы формирования/развития УУД типовыми задачами, которые
можно использовать и для оценки сформированности УУД методом наблюдения.
Как описать деятельность по формированию у
учащихся ИКТ-компетенций
В этом блоке программ можно взять материал примерных ООП, где детально изложен
перечень ИКТ-компетенций.
Принцип оформления данного блока программ тот же, что и с описанием связи УУД с
урочной и внеурочной деятельностью. Составляйте таблицу, где в левой части –
планируемое УУД, в правой – то, что на него работает. Это могут быть:
учебный предмет «Информатика» (сошлитесь на рабочую программу по
информатике);
курс информатики в части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений (например, «Информационные технологии в
экономике»);
организация участия в олимпиадах по информатике;
внеурочное мероприятие (например, хакатон);
регулярный внеурочный курс (например, «Основы сайтостроения», «Лаборатория
3D-моделирования»);
курирование индивидуальных проектов в сфере ИКТ.
Дайте краткую справку о материально-техническом обеспечении процесса формирования
и развития ИКТ-компетенций у учащихся.
Охарактеризуйте кратко, если есть, крупные проекты школы в сфере ИКТ, цель которых –
продвижение учащихся как активных членов информационного общества.
Как описать организацию деятельности учащихся над
индивидуальным проектом
Работа над индивидуальным проектом обязательна для учащихся основной и средней
школы и подлежит обязательному итоговому оцениванию (п. 12 ФГОС СОО, подп. 3 п.
18.1.3 ФГОС СОО).
Опишите основные меры по организации работы учащихся над индивидуальным
проектом:
каким образом проходит выбор и утверждение темы проекта;
каковы ограничения по срокам выполнения проекта;
как организовано курирование проектной деятельности;
кто оценивает выполнение проекта;
организуется ли публичное представление проекта;
зачитывают ли в качестве работы над индивидуальным проектом победу учащихся
в творческих конкурсах и т. д.
Приложите лист оценки индивидуального проекта и общие требования к выполнению и
презентации индивидуального проекта.
Как представить взаимодействие с организациямипартнерами и представителями науки
Этот блок программ должен быть кратким, поскольку детально информация изложена в
публичном докладе. В программе формирования/развития УУД укажите лишь на задачи и
эффекты сотрудничества.
Пример описания взаимодействия с организацией-партнером
Начиная с 20…/… учебного года школа сотрудничает с проектным офисом «Школа новых
технологий» департамента образования и информационных технологий г. Москвы. Цель
сотрудничества – приобщить учащихся к 3D-моделированию, обогатить опыт из
самореализации в компьютерных технологиях. В рамках сотрудничества ежегодно
проводится конкурс «Дети – детям: 3D-модели для учебных пособий». Положительная
динамика участия в конкурсе – показатель качества преподавания информатики. Победа в
конкурсе засчитывается ученику как выполнение индивидуального проекта по
информатике.
Или, к примеру, в вашей школе действует научное общество учащихся (НОУ), основное
назначение которого – способствовать ученическому самоуправлению, мотивировать
учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, их творческий поиск,
создавать условия для самореализации, признания, познавательного развития учащихся.
Чтобы укрепить имидж НОУ и помочь учащимся выйти на федеральный уровень
представления своих работ, пригласите к сотрудничеству работника одного из ведущих
научно-исследовательских центров. Он участвует в проведении итоговых сессий НОУ,
рецензирует работы учащихся, участвует в планировании содержания проектной
деятельности в школе.
Учтите и покажите в программах формирования и развития УУД ресурсы сетевого
взаимодействия с организациями, имеющими лицензию на реализацию образовательных
программ. Это могут быть общеобразовательные организации, учреждения
дополнительного образования, образовательные центры.
Как представить систему оценки достижения
планируемых результатов программы
Представить надо будет только итоговое оценивание результатов программы на этапе
окончания освоения ООП каждого из уровней общего образования.
Сошлитесь на часть ООП «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП» , где уже изложены организация и методы оценки метапредметных
образовательных результатов. Либо скопируйте и перенесите соответствующий блок в
программу развития/формирования УУД.
Приложите к этой части программы шаблон справки по итогам оценки метапредметных
образовательных результатов , шаблоны встроенного педагогического наблюдения.
Укажите, что индивидуальные образовательные достижения учащихся подвергаются
учету в технологии портфолио .
Как оформить систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП – часть целевого
раздела ООП по каждому уровню общего образования (п. 19.9 ФГОС НОО, п. 18.1.3.
ФГОС ООО, п. 18.1.3 ФГОС СОО). В тексте ООП ее размещают сразу после описания
самих планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов – часть ВСОКО.
Что включить в систему оценки
Едиными для каждого уровня общего образования выступают следующие элементы
системы оценки достижения планируемых результатов:
описание целей и основных направлений оценочной деятельности;
описание объекта и содержания оценки;
критерии, процедуры и состав инструментария оценки;
подходы к оценке динамики индивидуальных достижений обучающихся;
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся.
В ООП ООО включите дополнительно к названному описание организации и содержания
оценки по предметам, не выносимым на ГИА.
В ООП СОО добавьте описание оценки индивидуального проекта учащегося.
Как описать цели и основные направления оценочной
деятельности
Цели оценочной деятельности заданы самим ФГОС, поэтому перенесите их в текст ООП.
Пример формулировки целей оценки
Система оценки достижения планируемых результатов содействует духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся и позволяет использовать оценку
образовательных результатов учащихся для оценки деятельности образовательной
организации. Цель оценки – получение информации о соответствии достигнутых
обучающимися результатов требованиям ФГОС (по уровню) и использование полученной
информации в процессе взаимодействия участников образовательных отношений.
Чтобы описать основные направления оценочной деятельности, ориентируйтесь на
требования ФГОС к содержательному разделу ООП.
Каждой подпрограмме будет соответствовать то или иное направление оценки:
программе формирования и развития УУД – оценка метапредметных результатов;
программам воспитательной направленности (духовно-нравственного развития,
социализации и воспитания) – оценка личностных результатов;
рабочим программам по дисциплинам учебного плана – оценка предметных
результатов.
Указанные направления запишите после фиксации целей оценки.
Как описать критерии и процедуры оценки достижения
метапредметных результатов
Прежде чем описать критерии и процедуры оценки метапредметных образовательных
результатов, выделите в этих результатах универсальные учебные действия и
метапредметные понятия и термины.
Приведите систему оцениваемых результатов, используемых методов и критериев.
Примерный вариант дан в таблице.
Оценка универсальных учебных действий
Кто Какие результаты оценивает Какой Какие критерии
проводит
оценку
метод
использует
применяет
Классный
руководите
ль
Личностные
УУД
Смыслообразован
ие – поиск и
установление
личностного
смысла (т. е.
«значения для
себя») учения
Педагогичес
кое
наблюдение
Учащийся
демонстрирует
самостоятельност
ь, ответственность
за свои поступки
Моральноэтическая
ориентация –
знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение на
основе понимания
их социальной
необходимости
Учащийся
стремится к
постижению
моральных норм и
ценностей;
руководствуется
ими во
взаимоотношении
с другими
Регулятивные
УУД
Способность
принимать и
сохранять цели
учебной
деятельности
Учащийся
принимает и
сохраняет цели
учебной
деятельности
Освоение
способов решения
проблем
творческого и
поискового
характера
Учащийся решает
проблемы
творческого и
поискового
характера
Умение
планировать,
контролировать и
оценивать свои
учебные действия
Учащийся
осуществляет
планирование,
контроль и оценку
своих учебных
действий
Умение понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и
способность
действовать даже
в ситуациях
неуспеха
Учащийся
способен
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и
способен
действовать даже
в ситуациях
неуспеха
Преподават
ель
математики
Познавательн
ые УУД
Способность
обучающегося
принимать и
сохранять
учебные цели и
задачи
Педагогичес
кое
наблюдение.
Анализ
результатов
контрольны
х работ
Учащийся
принимает и
сохраняет
учебные цели и
задачи
Умение
осуществлять
информационный
поиск,
перерабатывать и
хранить
информацию
Учащийся владеет
навыками
информационного
поиска,
переработки и
хранения
информации
Умение
использовать
знаковосимволиче
ские средства для
решения
учебнопознавател
ьных и
практических
задач
Учащийся
использует
знаковосимволиче
ские средства для
решения
учебнопознавател
ьных и
практических
задач
Способность к
осуществлению
логических
операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации по
родо-видовым
признакам, к
установлению
аналогий,
отнесения к
известным
понятиям
Учащийся владеет
логическими
операциями
Преподават
ель
русского
языка
Смысловое чтение
Анализ
выполнения
комплексно
й работы
Учащийся
критически
относится к
информации
текста,
анализирует ее,
отличает
достаточную и
избыточную
информацию
Коммуникатив Взаимодействие с Педагогичес В групповой
ные УУД партнером,
адекватная оценка
собственного
поведения
кое
наблюдение
работе учащийся
демонстрирует
навыки
взаимодействия с
партнером,
адекватно
оценивает
собственное
поведение
Готовность
разрешать
конфликты,
стремление
учитывать и
координировать
различные мнения
и позиции
Учащийся
способен и готов
разрешать
конфликты,
стремится
учитывать и
координировать
различные мнения
и позиции
Способность
осуществлять
взаимный
контроль
Учащийся
способен
осуществлять
взаимный
контроль
Владение
речевыми
средствами
Анализ
выполнения
творческих
работ
Учащийся
использует
разнообразные
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач
Укажите, что оценку универсальных учебных действий вы проводите, используя критерий
«образовательный результат проявляется в учебной деятельности» и «образовательный
результат не проявляется в учебной деятельности учащегося». Сошлитесь на шаблон
справки по итогам оценки метапредметных результатов , который сделайте приложением
к тексту ООП. После этого вы можете описать, как проводите оценку освоения
метапредметных понятий и терминов.
Справка по результатам оценки метапредметных образовательных результатов
учащихся
Ф. И. Личностные
УУД
Рефлексивные
УУД
Познавательные УУД Коммуникативные
УУД
Смысло- образование
Морально- этическая
ориентация Планирова- ние и
целеполагание
Само- ко
нтроль
Самооценка
Использован
ие знаково- символическ
их средств
Использова- ние ИКТ
Смысловое
чтение
Владение
логическими
операциями
Способность
к групповой
работе
Готовность
разрешать
конфликты
Взаимоко
нтр
оль
Астахова
С.
…
…
Якунин
И.
Отметьте, что метапредметные понятия и термины спланированы у вас по уровням
общего образования и закреплены за рабочими программами предметов гуманитарного
цикла, а саму оценку их освоения проводят преподаватели этих предметов (в начальной
школе оценку проводит педагог начальных классов).
Как описать оценку достижения предметных
результатов
В данной части целевого раздела ООП вы показываете, что критерии и процедуры оценки
достижения предметных результатов планирует педагог-предметник в процессе
составления рабочей программы . Это могут быть как самостоятельно разработанные
подходы, так и заимствованные, рекомендованные научными коллективами или
апробированные в других школах.
Ссылайтесь на Положение о рабочей программе . Из него вы можете перенести отдельные
пункты, к примеру, то, что к каждой рабочей программе по дисциплинам учебного плана
и курсам внеурочной деятельности прилагаются контрольно-измерительные материалы.
Они позволяют оценить достижение обучающимися предметных образовательных
результатов (например, освоение синтаксических единиц), включая действия с
предметным содержанием (например, синтаксический разбор предложения).
Обязательно укажите, что итоги оценки достижения предметных результатов
фиксируются в классном журнале.
Как описать оценку достижения личностных
результатов
Поскольку согласно ФГОС общего образования личностные результаты не подлежат
итоговой оценке, то описать можно только систему мониторинга личностного развития
учащихся и показать, каким образом подводятся итоги этой диагностики.
Сначала вы ссылаетесь на приложение к Положению о ВСОКО, в котором представлена
эта система (приложение 5 к ВСОКО ), затем на шаблон справки по итогам мониторинга
личностных результатов . Подчеркните, что в процессе мониторинга вы диагностируете
как освоение понятий по направлению результата, так и опыт соответствующей
деятельности.
При необходимости укажите, что оценку результатов отдельных проектов воспитательной
направленности (если таковые в вашей школе реализуются) вы осуществляете так же, то
есть в единстве знаниевого и деятельностного компонентов.
Как описать оценку индивидуальных достижений
обучающихся
Сначала опишите, какие результаты подвергаете индивидуальному учету, сославшись на
выдержки из Положения об индивидуальном учете образовательных результатов
учащихся.
Пример ссылки на Положение об индивидуальном учете
3.2.1. К индивидуальным учебным достижениям обучающихся относятся:
предметные и метапредметные результаты освоения образовательных программ,
необходимые для продолжения образования;
результаты текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся по ООП;
результаты государственной итоговой аттестации обучающихся по ООП;
достижения обучающихся в познавательной, проектной, проектно-поисковой,
учебно-исследовательской деятельности.
Далее опишите, как вы используете технологию портфолио и ведете учет единиц
портфолио. Сошлитесь на Положение о портфолио обучающегося , в частности на
балльно-рейтинговую модель учета единиц портфолио. Одновременно сделайте ссылку на
шаблон справки по итогам учета единиц портфолио , которое будет приложением к ООП,
наряду со справками по итогам личностных и метапредметных результатов.
В старшей школе обязательно опишите порядок оценки выполнения учащимися
индивидуального проекта. Это требование ФГОС СОО (п. 11 , 18.1.3 ФГОС СОО).
Используйте лист оценки индивидуального проекта .
Как описать систему промежуточной аттестации
Описание промежуточной аттестации делайте кратким, отражающим основные подходы к
ней.
Укажите, что формы промежуточной аттестации определены учебным планом ООП.
Отметьте, что сроки проведения промежуточной аттестации установлены календарным
графиком ООП.
Далее опишите, кто готовит и кто утверждает контрольно-измерительные материалы для
промежуточной аттестации: педагог-предметник, руководитель методического
объединения или другие.
Укажите, что в Положении о формах, порядке, периодичности текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся , помимо форм промежуточной аттестации
(включая форму учета текущих результатов), закреплен порядок зачета индивидуальных
образовательных достижений учащихся в качестве результатов промежуточной
аттестации; отражена система промежуточной аттестации экстернов; изложены локальные
нормы по порядку ликвидации академических задолженностей.
Как выделить формируемую часть в организационном
разделе ООП
После того как установлено содержание формируемой части учебного плана и плана
внеурочной деятельности, покажите в организационном разделе, какими условиями оно
будет обеспечено. Это следует из требования ФГОС эффективно использовать время,
отведенное на реализацию формируемой части ООП (п. 22 , п. 24 ФГОС НОО, п. 23 ФГОС
ООО, п. 23 ФГОС СОО).
В составе условий реализации ООП, которые описаны в организационном разделе,
выделите единицы, которые необходимы для реализации рабочих программ формируемой
части учебного плана и плана внеурочной деятельности.
Пример выделения формируемой части в описании материальнотехнических условий
В организационном разделе ООП при описании материально-технического
обеспечения вы указали 40 единиц оборудования, инвентаря, материалов. Из них
до 16 единиц можно отметить как материально-техническое обеспечение,
отведенное на реализацию части ООП, формируемой участниками
образовательных отношений. Достаточно отметить эти единицы курсивом, цветом
или графической маркировкой.
В формируемую часть могут войти и финансовые затраты. Допустим, для реализации
потребностей участников образовательных отношений педагогического работника
необходимо направить на курсы повышения квалификации за счет работодателя. Объем
затраченных на это финансовых средств вы можете отметить как формируемую часть
ООП.
Следите за тем, чтобы выделяемые в организационном разделе условия не противоречили
рабочим программам курсов формируемой части. Так, если в формируемую часть
учебного плана ООП ООО включен курс «Математика вокруг нас», выделять под этот
курс такие единицы оборудования, как пробирки, микроскопы, лакмусовая бумага,
нецелесообразно.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Приказами Министерства образования и науки РФ утверждены стандарты:
— начального общего образования (приказ от 06.10.2009 г. № 373) (ФГОС НОО);
— основного общего образования (приказ от 17.12.2010 г. № 1897) (ФГОС ООО);
— среднего общего образования (приказ от 17.05.2012 г. № 413) (ФГОС СОО).
Из содержания стандартов следует, что стандарт является основой для разработки примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также является основой для организации образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих основную образовательную программу, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.
Каков порядок разработки примерных образовательных программ? Кто уполномочен их разрабатывать и проводить экспертизу? Ответы на данные вопросы можно найти в приказе Министерства образования и науки РФ от 28.05.2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ». В данном приказе сказано, что одобренные примерные образовательные программы должны размещаться на сайте реестра http://fgosreestr.ru/ . Реестр примерных программ является государственной информационной системой, которая ведется на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими ее совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями. Делаем вывод, что образовательные организации для разработки своей основной образовательной программы (с учётом уровня образования) за основу берут примерную образовательную программу, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. На сегодняшний день одобрены примерные программы для начального общего и основного общего образования; для среднего общего образования — в разработке. Переходя к рассмотрению вопроса формирования учебного плана и его структуры, сделаем выводы.
1. Примерные образовательные программы разрабатываются на основе ФГОС.
2. Основная образовательная программа любой организации, осуществляющей образовательную деятельность по начальному общему, основному общему, среднему общему образованию обязательно отвечает требованиям ФГОС и разрабатывается с учётом примерной образовательной программы.
3. Учебный план — обязательная часть образовательной программы.
Теперь рассмотрим особенности учебного плана образовательной организации с учётом новых стандартов. За основу учебного плана берётся примерный учебный план, который размещён в примерной образовательной программе по соответствующему уровню образования. Примерный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу начального общего, основного общего, среднего общего образования, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Примерный учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу (в соответствии с уровнем образования), и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Очень часто родители (законные представители) задают вопросы, которые связаны с обязательностью посещения учебных занятий, которые отражены в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Ответ однозначный — данные предметы (учебные курсы) обязательны для посещения.
Необходимо так же указать на правильность формулировок в названиях частей учебного плана. Анализируя учебные планы образовательных организаций, часто встречается ошибка — «часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса». В статье 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» введено понятие — участники образовательных отношений — обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность. Данное несоответствие необходимо устранить.
Таким образом, учебный план состоит из двух частей — обязательной (требования ФГОС) и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются обязательными для учащихся. Кроме урочной деятельности существует и внеурочная. Основная образовательная программа общеобразовательной организации реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях, т. е. внеурочная деятельность также направлена на реализацию основной образовательной программы. Главное её отличие — форма организации, которая отличается от классического урока. Основные вопросы внеурочной деятельности были рассмотрены в выпуске от 15.01.2016 г. От читателей блога поступали вопросы, в которых спрашивалось об обязательности посещения занятий внеурочной деятельности. Данный вопрос был адресован Министерству образования и науки РФ, на который был дан однозначный ответ о необходимости исполнения плана внеурочной деятельности, но при этом отмечено, что обучающимся предоставляется право на зачёт часов внеурочной деятельности, которые посещаются учащимся в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Существуют ли ещё какие-либо особенности учебного плана как составной части образовательной программы с учётом ФГОС нового поколения? Да, существуют! И связаны они в первую очередь с углублённым изучением предметов. Ранее действующий закон «Об образовании», а также Типовое положение об общеобразовательной организации предоставляли право открывать в образовательных организациях лицейские, гимназические классы и т. д. на уровне основного общего образования. Теперь же всё обстоит иначе — все образовательные программы делятся лишь на два вида — общеобразовательные и адаптированные (адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц), а углублённый уровень изучения предметов по ФГОС реализуется только на уровне среднего образования (10–11(12) классы) в рамках профильного обучения. Это отнюдь не означает, что на уровне основного общего образования нельзя изучать тот или иной учебный предмет углублённо (в расширенном формате), законодательно это не запрещено! Именно для этого и предусмотрена та самая часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений. При этом нужно понимать, что ФГОС ООО не содержит требований к углублённому уровню изучения предметов, т.к. этого уровня просто не существует для основной школы. Таким образом любая образовательная организация на уровне основного общего образования сама решает — в какой форме и в каком объёме по содержанию будет реализовываться это углубление, однако государственную итоговую аттестацию в 9 классе все учащиеся будут сдавать по единым требованиям! Вот почему очень важно при выборе той или иной образовательной организации (продолжения обучения на другом уровне образования) внимательно ознакомиться с образовательной программой, в т. ч. с учебным планом (как урочной, так и внеурочной деятельности).
В заключении рассмотрим вопрос возможностей реализации учебного предмета физическая культура. Введение 3-х часового курса в своё время вызвало сокращение часов обязательной части учебного плана за счёт других предметов. На сегодняшний день в примерной образовательной программе основного общего образования сказано, что «каждая общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации. При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час может быть реализован образовательной организацией за счет часов из части, формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения учащимися спортивных секций». Таким образом, образовательной организации предоставляется право самостоятельно решить данный вопрос.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ и наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов и пр.). При составлении учебных планов не забываем о требованиях СанПиН!